Entendemos por Comunicación para el Desarrollo un proceso que, utilizando un conjunto de teorías, habilidades y técnicas necesarias para la recuperación, producción, conservación y reproducción de mensajes, destinados a la educación y capacitación tiende a mejorar las condiciones de vida de los sujetos de desarrollo que priorizamos (el hombre rural y urbano marginal), es decir:

Incrementar su capacidad de negociación con los recursos naturales, genéticos, técnicos y sociales y, Aumentar sus niveles de participación y organización para mejorar su capacidad de negociación con la sociedad.
La Comunicación para el Desarrollo considera al "saber" como capital intangible e insumo imprescindible, pero no suficiente, para un proceso de desarrollo endógeno y sustentable en términos económicos, sociales, energéticos y ecológicos. La especialidad utiliza recursos multimediales apropiados para enfrentar la masividad y dispersión del sujeto priorizado.

Entre los ANTECEDENTES de este tipo particular de carrera de especialización, cuyo conocimiento ha alimentado la presente propuesta, puede señalarse a la FAO. La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación – FAO- ha realizado durante los últimos treinta años un conjunto de investigaciones operativas en torno al uso de los medios audiovisuales para la educación en muy diversos países del mundo y, con énfasis particular, en Latinoamérica y el Caribe. Se han llevado a cabo numerosos Proyectos de Comunicación (uno de diecisiete años de duración); con grupos de varias dimensiones (desde ocho hasta cuarenta y cinco comunicadores); con múltiples contrapartes (desde gobiernos hasta organismos no gubernamentales); con diversos interlocutores (desde grupos étnicos o pueblos indígenas hasta estudiantes universitarios); y en un abanico de líneas (desde la salud de la mujer campesina, hasta el mantenimiento de tractores).
Los equipos de trabajo de estos Proyectos han desarrollado, fundamentalmente, la propuesta de Pedagogía Masiva Multimedial, produciendo y utilizando mensajes multimediales de capacitación. La proyección de cursos en video a grupos de aproximadamente 30 personas ha alcanzado, por reiteración, una masividad de magnitudes significativas (500.000 pobladores rurales capacitados en Perú y 750.000 en México en el marco de los dos proyectos principales).

Las experiencias implementadas en los Proyectos parten del papel fundamental de la persona en los procesos destinados a compartir conocimiento y apoyan su tarea con un conjunto de recursos didácticos. La interrelación de los materiales producidos (gráficos, sonoros, y audiovisuales) ha ido delineando un cuerpo metodológico destinado a reforzar la capacidad didáctica del personal encargado de los procesos de capacitación.

Además de la FAO, se contó con la colaboración de numerosos organismos, como la Cooperación Técnica Suiza, el FNUAP (Fondo de las Naciones Unidas para Actividades de Población), el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), los gobiernos de Italia y Holanda y otros organismos vinculados al desarrollo rural.

Los comunicadores crecieron en experiencia, número y diversidad, - ingenieros electrónicos, economistas, sociólogos, arquitectos, agrónomos, pedagogos, cineastas - el equipamiento electrónico aumentó la calidad, reduciéndose los costos. Las metodologías de trabajo se fueron perfeccionando, los modelos se formalizaron, la eficiencia de la propuesta se comprobó y la demanda de la misma sigue incrementándose.
En América Latina, se han realizado experiencias de comunicación para el desarrollo y pedagogía multimedial en países de condiciones tan diversas como México, Honduras, Dominica, Cuba, Perú, Bolivia, Brasil Argentina y Chile. En Asia las experiencias se realizaron en China, Corea y la India. En África, existe un organismo denominado CESPA, en Malí, dedicado a la comunicación para el desarrollo. La FAO dispone de abundante documentación sobre todas estas experiencias, cuyo denominador común, por encima de las especificidades económicas, políticas y culturales, ha sido la necesidad de iniciar las actividades con procesos de formación sistemática del profesional requerido y no existente en el mercado: el Comunicador para el Desarrollo.
Los proyectos de comunicación para el desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y los talleres intensivos de formación de pedagogos audiovisuales eran el único antecedente en la formación de profesionales en esta área antes de que la Facultad de Filosofía y Letras organizara el primer dictado de esta carrera, único en su género en nuestro país.
La sistematización de la experiencia de trabajo de la FAO en toda América Latina constituye una de las raíces de la experiencia iniciada en Tucumán en 1998.

La especialización forma recursos humanos con competencias definidas para desarrollar actividades de diseño, producción y evaluación de mensajes y sistemas de comunicación.
En la primera edición de la carrera se recogieron aportes que enriquecieron el diseño del curriculum. Del análisis de esta experiencia se llegó a la conclusión de que este proceso de enseñanza aprendizaje requería de condiciones tales como:

Alta relación docente/alumno (un docente cada cinco participantes)Alta relación equipamiento (para producción audiovisual, informático y materiales didácticos)- participante (mínimo 1 cada 3 participantes).
No parecía posible garantizar estas condiciones para el alumnado masivo que caracteriza a los estudios de grado en las actuales condiciones presupuestarias de la universidad. Esto, sumado al interés despertado en profesionales, tanto del país como del exterior, por cursar la especialización de posgrado, han llevado a mantener la oferta de posgrado de Especialista en Comunicación para el Desarrollo.

En la primera edición de la especialización se han formado 20 especialistas, 16 nacionales y cuatro extranjeros que ya han recibido ofertas en el medio: once de los especialistas nacionales ya han trabajado en actividades específicas de comunicación para el desarrollo, apoyando proyectos de la propia universidad. Las Naciones Unidas ha convocado a dos de los extranjeros para prestar servicios en proyectos de sanidad animal en el Caribe.

A partir de un extenso conjunto de experiencias, realizadas en diferentes ámbitos, durante las últimas cinco décadas se han puesto a prueba diversos paradigmas de desarrollo.
Mecanización, industrialización, tecnificación, modernización, crecimiento, urbanización, autosuficiencia alimentaria, sustitución de importaciones, han sido los motores de dichos paradigmas.

Hoy, a 55 años de la creación de la FAO, algo se ha avanzado, y por desgracia, se ha aprendido más de los fracasos que de los éxitos. Se sabe que es posible que alguno de los elementos citados formen parte de un proceso de desarrollo, pero que el desarrollo tiene que ver, ante todo, con los seres humanos.

No existe desarrollo solamente con el avance de la ciencia y de las tecnologías, es más, se ha constatado reiteradas veces y se sigue constatando que para que exista desarrollo deben mejorarse las condiciones de vida de las grandes masas poblacionales, respetando las fuentes de energía disponibles y sin agredir a los ecosistemas, bajo la condición de incorporar a las personas a los sistemas de educación, salud, bienestar e, inclusive al mercado. Caso contrario todo proceso de desarrollo no será más que un crecimiento a corto plazo para segmentos muy reducidos de la sociedad, cada vez más alejados de grupos crecientes que están al borde de la pobreza o hundidos en ella.
Las Naciones Unidas han iniciado una revisión de los indicadores del nivel de los países, pasando de los meramente economicistas a aquellos que toman en cuenta el real desarrollo.
En los nuevos indicadores está implícito el concepto de sustentabilidad. Para que exista un real desarrollo los procesos de cambio deben ser sustentables en cuatro dominios:

1. Sustentabilidad económica que asegure los niveles de crecimiento necesarios y la inversión en la investigación permanente;

2. Sustentabilidad ecológica que garantice el uso racional y perdurable de los recursos naturales, en particular, el agua y los bosques, utilizando los réditos sin agotar, por explotación, el capital;

3. Sustentabilidad energética que impida el agotamiento de los recursos energéticos no renovables antes de que la investigación científica asegure nuevas fuentes de energía limpia;

4. Sustentabilidad social que cree las condiciones para que el desarrollo alcance a todos y no solamente a un reducido núcleo de privilegiados y evite conflictos sociales de magnitud inimaginable.

Si el desarrollo tiene como sujetos a las personas, que son sus verdaderos gestores, protagonistas y usuarios, deben repensarse y construirse nuevos paradigmas.

El primero de ellos concierne a la necesidad de incrementar, en calidad y cantidad, los niveles de educación, entendida como proceso tendiente a la conformación de ciudadanos conscientes y responsables de sus propias decisiones y de las de la sociedad en la cual se integran.

El segundo está dado por la capacitación, es decir, los sistemas y procesos tendientes a conformar ciudadanos productivos con elevados niveles de eficiencia.

El tercer elemento se encuentra en la necesidad de la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones que los afectan, para lo cual es necesario incrementar y mejorar, mediante procesos de democratización, las organizaciones que los representan. Se trata de avanzar en la democracia participativa para atenuar algunas de las limitaciones de la democracia representativa.

Para educar y capacitar se requieren sistemas, instrumentos, procesos y metodologías de comunicación pedagógica que los tornen más eficientes y adecuados al usuario. Para la participación democrática se requieren sistemas, instrumentos, procesos y metodologías de información y comunicación; información para la toma de decisiones y comunicación para la organización de los grupos sociales.
El diseño de dichos sistemas es significativamente diferente de los que hoy se denominan “medios de comunicación masiva”. Ellos se limitan a difundir un segmento particular de la información conocido como “noticia”. La recreación se convierte en alienación y la educación ocupa un espacio marginal en la programación. De este modo se frustran las intenciones de quienes pretender cumplir con una función social más promisoria.

La mayoría de los profesionales de los medios son empíricos o han sido formados en Facultades o Escuelas de Comunicación, cuya única función es la de estar al servicio de los medios y de sus intereses económicos. Hay, por cierto, una vacancia en el área de instituciones formadoras de comunicadores científicos, pedagógicos y para el desarrollo, productores de mensajes de carácter cognitivo y no meramente manipulatorios de opinión.

Otro factor a tener en cuenta es que los paradigmas en los cuales se apoya la disciplina de comunicación han demostrado su disfuncionalidad en el área pedagógica y del desarrollo. El modelo de información Emisor - Medio - Receptor aplicado con éxito a la cibernética por Wiener y otros mostró su funcionalidad para operar con máquinas o para inducir conductas u opiniones, pero no para desempeñar el papel que corresponde a la comunicación: ser la trama supraestructural de mensajes que permiten a las personas convivir en sociedad.

Las experiencias de la FAO, con campesinos, agricultores y profesionales de las ciencias vinculadas al desarrollo rural, volcadas a procesos de capacitación (pedagogía masiva multimedial), de información y de comunicación para la organización participativa, permitieron poner a punto diseños, sistemas e instrumentos y formular un nuevo paradigma de comunicación: el modelo Interlocutor - Medio - Interlocutor.

Este modelo cuestiona la eficiencia pedagógica del modelo tradicional, que por vertical, impone códigos y contenidos.
La construcción conjunta de los mensajes como producto de un diálogo entre interlocutores (I-M-I) se aproxima al origen etimológico de la palabra comunicación (“comunis facere” = hacer juntos) permite consultar con el destinatario códigos icónicos y verbales, contenidos y nivel, y momento de recepción de los mensajes.

Las carreras Universitarias de comunicación existentes en América Latina fueron concebidas en una época de auge del crecimiento de los medios masivos (sobre todo la televisión) y estuvieron destinadas a formar el personal que dichos medios supuestamente requerirían.

La realidad demostró el error del planteo. Los medios crecieron, es cierto, pero con modelos basados en la emisión de enlatados y no en la producción propia; con metodologías de producción que requieren más de empíricos que de profesionales universitarios. De ahí que, en términos estadísticos, la población de alumnos de las escuelas de comunicación es una masa de candidatos a la desocupación.

En la Argentina, en general, y en el NOA, en particular, no se ofrecen carreras de comunicación con un propósito para el desarrollo. Existen idóneos formados en los medios según un modelo de comunicación que ha demostrado su ineficiencia para el intercambio de conocimientos en procesos de enseñanza - aprendizaje.
Se constata, sin embargo, en las áreas de comunicación científica, comunicación pedagógica, y comunicación para el desarrollo, una demanda latente (no activa), por falta de profesionales formados en ellas y capaces de satisfacer dicha necesidad.

Esta demanda latente se vuelve activa en cuanto aparece la oferta de recursos humanos con elementos conceptuales e instrumentales específicos y, por cierto, bien diferentes de los modelos de los medios masivos, que son los que reproducen las más de 250 escuelas de comunicación latinoamericanas.

Estas escuelas de comunicación tienen tres problemas críticos:

En general se han sumado a profesionales de los medios, sin integrarlos, docentes de otras disciplinas humanistas.
Unos adolecían de formación pedagógica adecuada para organizar sus conocimientos en forma asequible a los alumnos, por muy eficaces que fueran en sus procesos productivos y otros carecían de práctica en el ejercicio de las comunicaciones.

Estos son, en general, escasos para la formación de los futuros profesionales en su conocimiento, manejo y uso.
Las instituciones que poseen instrumental, han optado por equipos de nivel profesional, de elevado costo de operación y mantenimiento, en vez de valerse de equipos definidos con criterios pedagógicos y cuya destrucción, a través de su transformación en alumnos formados, justifica una adecuada relación inversión-resultados. El resultado torna excesivamente costoso el proceso de aprendizaje o excluye a los alumnos del contacto con el equipo, vital para su formación.

En algunos casos constituye una yuxtaposición de materias humanistas, de tipo tradicional, sin una integración adecuada de las mismas; en otros, se hipertrofian disciplinas como la semiología, útiles para el análisis de los mensajes que otros producen, pero insuficientes para aprender a producir los mensajes propios.
Las materias de fundamentación (óptica, electricidad, etc.) que permiten desmitificar las tecnologías y ponerlas al servicio del comunicador, son escasas. Cuando estas materias existen, aparecen con autonomía y no integradas al curriculum que las valore sin exagerarlas.

Los medios audiovisuales y el video, en particular, son producto de la investigación científica. Sin embargo, resulta injustificado no utilizar estas tecnologías por parte de la propia comunidad científica que las produce.

El ejemplo más simple, casi trivial, de posibilitar a un conjunto de alumnos universitarios la observación simultánea y homogénea de un preparado microscópico o una operación quirúrgica, etc., es una situación pocas veces observada en nuestras universidades. Sin embargo la demanda de revitalizar los procesos pedagógicos existe, acelerada por una matrícula masiva y un presupuesto insuficiente en el contexto de aparatos estatales cada vez más reducidos.

Poder enseñar geografía argentina en la escuela con el apoyo de un curso audiovisual con imágenes de las distintas regiones del país volverá más comprensibles los contenidos para los alumnos que intentan imaginar a partir de textos o memorizar sin internalizar, las definiciones de palabras como "delta".

En el ámbito empresarial, la necesidad de capacitación de recursos humanos calificados en procesos cada vez más complejos para mercados cada vez más exigentes, es también una realidad que demandará más, mejores y más rápidos procesos de capacitación.

En el ámbito rural, la toma de conciencia sobre el estado de envenenamiento del agua y el suelo, y los pronósticos sobre el agotamiento de las reservas de petróleo mundiales plantean la rápida modificación de modelos productivos que son inviables a plazos cada vez más cercanos.
La búsqueda de un balance energético positivo, una relación no agresiva con los recursos naturales, la eliminación de residuos tóxicos en los alimentos, entre otras, son algunas de las características exigidas a la producción. Las modificaciones de estas conductas requieren de procesos de comunicación para la capacitación, para los cuales los sistemas actuales de extensión agrícola (también en proceso de adelgazamiento) no reúnen las condiciones de personal ni equipamiento acordes a la magnitud de la demanda.
La regulación de las relaciones campo-ciudad y el control del acelerado crecimiento de las concentraciones urbanas, incapaces de proveer servicios elementales a su población, presenta desafíos que, en última instancia, dependen de decisiones tomadas en el seno de cada unidad familiar. El uso eficiente de sistemas de comunicación es indispensable para cualquier acción que se pretenda encarar en torno a estos problemas.
Frenar el éxodo rural (en la mayoría de los casos origen del problema anterior) requiere del trabajo con el poblador rural, y no sobre él, ofreciéndole información sobre sus reales posibilidades de desarrollo y capacitándolo en el uso de tecnologías (o la recuperación de ellas) debidamente adaptadas a su entorno ecológico, sus rasgos culturales, sus hábitos productivos, su nivel de capital, etc.

Un indicador irrefutable de la necesidad de procesos de comunicación es el fracaso de incontables proyectos de desarrollo (rurales y urbanos, estatales y privados) por falta de participación de los beneficiarios.
Por grande que sea la inversión o el aporte de tecnología, insumos o crédito, no mejorarán de forma duradera los niveles de vida de la población a menos que esta cambie sus actitudes o pautas de comportamiento.
Son las personas las que efectúan el desarrollo, y no puede haber un cambio positivo sin su participación consciente (en términos reales y no retóricos), sin la movilización de sus capacidades y energías y sin aumentar sus conocimientos y destrezas.
La comunicación es fundamental en el desarrollo porque se ocupa precisamente de estas dimensiones humanas.
La decisión de la Facultad de Filosofía y Letras de formar profesionales en esas áreas, no sólo está respondiendo a las necesidades del mercado de trabajo, sino cumpliendo una tarea única en el ámbito de la región (América Latina).

Aunque abunda la bibliografía sobre las relaciones entre la sociedad, vista como usuaria de los conocimientos que la universidad genera y esta última como receptora de demandas que orienten las prioridades y las políticas de investigación, es fácil detectar los déficit en materia de personal formado y metodologías, necesarios para encarar tareas de extensión ante la masividad del universo de potenciales usuarios.
Por ello, fortalecer las capacidades de la propia universidad para desarrollar tareas de extensión al medio, perfeccionando sus recursos humanos, constituye por si sólo un fundamento suficiente para justificar la reedición de la presente carrera de especialización. Algunos proyectos que se están diseñado en la Universidad Nacional de Tucumán, fundamentalmente en el área de salud, pueden abundar en la legitimidad de la presente propuesta.

Contar con un nuevo tipo de profesional, el Comunicador para el Desarrollo, no es una demanda única del NOA, sino vigente para toda Latinoamérica, aunque no siempre se manifieste como requerimiento. La Facultad de Filosofía y Letras ha recibido solicitudes de universidades colombianas, chilenas, ecuatorianas y de organizaciones mexicanas, como la Fundación Veracruzana para el Desarrollo y la Fundación Mexicana para el Desarrollo Rural, que ya cuenta con un diplomado en Desarrollo Rural, pero carece de uno en Comunicación para el Desarrollo.
Pero, en ninguno de esos casos, se avanzó hasta el planteo concreto de diseño que ha alcanzado la UNT.

Existe, en los casos citados, un gran interés en la experiencia pionera de Tucumán, manifestada por la solicitud de consultorías para el diseño de estructuras curriculares (miembros del cuerpo docente viajaron a Colombia, Perú y Ecuador apoyados por la FAO y FELAFACS) y por una demanda de becas para participar en la misma, como punto de partida para implementarla en otros lugares.
La Facultad de Medicina, por su parte, solicitó la formación de promotores de salud y de los pasantes de 7º año de la carrera de médico, para la capacitación en el área de salud. La Facultad de Ciencias Naturales e Instituto de Miguel Lillo encargaron al equipo docente el dictado de la materia Estrategias de la Comunicación de la carrera de Técnico Universitario en Documentación y Museología Arqueológica. Por su parte el Vicerrectorado decidió incorporar estas líneas de acción en los proyectos que se estudian para difundir la Atención Primaria de Salud (APS) en el Noroeste Argentino.
La propia Universidad integró un equipo formado por la totalidad de los docentes de la carrera y un grupo de 11 egresados para realizar 19 programas informativos audiovisuales sobre todas las carreras de la Universidad Nacional de Tucumán.

La especialización debe entenderse como profundización de la dimensión comunicativa que tiene cualquier profesión o grado universitario y no como una intensificación de la formación profesional.

Esta especialidad es fundamentalmente teórico-práctica, añadiendo a la formación académica convencional, etapas de producción y uso de materiales pedagógicos en terreno.

Se ha optado por realizar la etapa de terreno en el área específica de la comunicación pedagógica denominada Pedagogía Masiva Multimedial, en zonas rurales, ya que son las que presentan mayores problemas y dificultades.
La formación de los nuevos profesionales en la teoría y práctica de la Pedagogía Multimedial, los prepara para desempeñarse en cualquier otra actividad de comunicación para el desarrollo. Esta experiencia permitirá, a través de la producción y uso de paquetes pedagógicos multimediales, fundamentar y apoyar acciones de proyección de la Universidad a la sociedad.
La perspectiva apuesta también al dominio de competencias, lo cual implica una profundización en el área de la comunicación y también en el saber hacer, el saber producir materiales eficaces, significativos y válidos para compartir conocimientos.

Nada más adecuado que realizar una convocatoria abierta a profesionales de orígenes disciplinarios diversos que, a la vez, contribuyan a sistematizar esta experiencia y enriquecerla con distintas miradas derivadas de diferentes especialidades.
La especialización da como resultado que profesionales de muy diversos campos de formación, puedan aplicar en sus áreas específicas la formación recibida en la producción y uso de mensajes: de desarrollo, pedagógicos y de difusión de su actividad de tipo científico o técnico, con el objetivo de tornar sus intervenciones más eficientes.

No es una propuesta de Especialización para profundizar en un área específica de su propia profesión, sino para adquirir otro conjunto de informaciones, habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices que podrán revertir sobre el ejercicio específico de la profesión en la cual se formaron.

Para la puesta en funcionamiento de esta iniciativa se solicitó el apoyo de las Naciones Unidas que, a través del Proyecto FAO GCP/RLA/114/ITA "Comunicación para el Desarrollo en América Latina" y, especialmente, de su Director, el Experto Manuel Calvelo Ríos ha venido colaborando con la U.N.T en el diseño y planificación de estas actividades así como en la dirección de la carrera en su primera versión. El inestimable apoyo de la FAO se manifiesta en dos aspectos básicos: la documentación pertinente de las experiencias realizadas y el personal docente formado en algunas de sus tareas previas en Latinoamérica en los últimos años. Este personal posee amplia experiencia y elevado nivel en procesos de producción y uso de paquetes pedagógicos multimediales, en el diseño de sistemas de comunicación para el desarrollo y en formación de personal para dichas actividades, tanto en la Argentina como en Chile, Bolivia, México y otros países. Parte del mismo es permanente y tiene la experiencia de haber dictado ya una carrera de posgrado. Este equipo acompañará la realización de toda la Especialidad, en tanto que otros serán convocados oportunamente para el dictado de aspectos específicos.

La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán ha decidido recuperar las experiencias realizadas para sistematizarlas, formalizarlas y transformarlas en una nueva propuesta educativa a nivel universitario que es única a nivel de la Región (América Latina).
La Especialización en Comunicación para el Desarrollo destinada a graduados y profesionales de un amplio espectro de carreras, se dictará con una carga horaria 1236 hs. didácticas (ver punto 4).

El programa de actividades y los requerimientos que de él se derivan, han tomado en cuenta las limitaciones de diversos tipos que afectan a la Facultad y a la Universidad, sin sacrificar el nivel científico imprescindible. Es decir, se ha buscado optimizar la inversión posible para lograr resultados satisfactorios a despecho de las limitaciones.

Se ha iniciado la exploración de posibles fuentes de financiación adicional, conscientes de que cualquier potencial apoyo será fuertemente estimulado por un proceso en marcha y consolidado, más que por un mero proyecto.
La continuidad de esta especialidad permitirá que la Universidad de Tucumán siga avanzando en la formación de un nuevo tipo de profesional adecuado y funcional para la sociedad en la que deberá insertarse y a cuyo servicio debe colocarse.

Particularidad del curriculum y del cuerpo docente.
La inexistencia de carreras universitarias de Comunicación para el Desarrollo plantea algunos problemas particulares al iniciar una actividad académica de este tipo.

El primer problema se encuentra en el riesgo de limitarse a reproducir el curriculum de una carrera de comunicación ya existente, o tratar de traducirla al campo del desarrollo. Entendemos que la implementación de una nueva experiencia implicó una búsqueda propia, en gran medida de carácter experimental, que permitió definir con precisión el conjunto y dimensiones de las varias disciplinas que, manejadas por el futuro profesional, le permitan un desempeño correcto en el mercado de trabajo.

El segundo problema o particularidad que encontramos en 1998 fue en el área de los docentes. Ya se ha dicho que las escuelas de comunicación forman un tipo de profesionales que, por las características mencionadas, no reúnen ni la formación específica ni el nivel de experiencia que esta nueva disciplina requiere.

Por lo tanto se hace necesario convocar, para la mayor parte de los cursos y talleres, a especialistas que garanticen, a la vez que idoneidad, un alto nivel de homogeneidad en cuanto a formación y experiencia profesional en el área específica de comunicación para el desarrollo. El perfil docente debe acreditar experiencia en varias facetas: producción de mensajes de comunicación para el desarrollo; uso de dichos mensajes con los destinatarios para los cuales fueron producidos; formación de nuevo personal en el área de la producción y uso de mensajes de comunicación para el desarrollo, etc.

Hasta el momento ha sido la FAO el organismo internacional que más personal ha formado en esta área y lo ha hecho con rigor, profundidad y sistematización.

Por ello dicho personal, capacitado en los modelos teóricos, el diseño de sistemas, la producción de mensajes y la formación de nuevo personal en el área de comunicación para el desarrollo, novedosa hasta el momento, es la mejor garantía de idoneidad para conformar el cuerpo docente.

Enriquecido con el dictado de la carrera de posgrado Especialización en Comunicación para el Desarrollo, realizado entre los años 1998 y 1999, la Facultad de Filosofía y Letras cuenta ya con un núcleo básico de personal docente de elevado nivel de experiencia y calificación, convalidados por los resultados obtenidos en la carrera y por la demanda internacional que han recibido como asesores en el área de comunicación de otros países de América Latina.
Además de sus funciones específicas, el equipo docente viene cubriendo demandas de producción de materiales para la propia Facultad de Filosofía y Letras, proyectos FOMEC de la UNT y de la Universidad Nacional de Santiago del Estero y realizando consultorías para proyectos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en Ecuador, México, Colombia, Jamaica, Haití y República Dominicana.

Profundizar en el NOA, para gradualmente extender al país y a la región (A.L.), un proceso sistemático de formación de un nuevo tipo de profesional hasta el momento no presente en el mercado de trabajo: El Comunicador para el Desarrollo. Si la UNT sigue avanzando en esta línea, es indudable que consolidará el liderazgo alcanzado, no sólo en el NOA, sino a nivel latinoamericano.

Esta carrera está destinada a cubrir un vacío en las mallas curriculares de las actuales Facultades y Escuelas de Comunicación.
Su presencia en la sociedad permitirá y facilitará los procesos generales tendientes a:Mejorar la calidad de vida de la población, especialmente de la que sufre mayores niveles de marginación,Incrementar la eficiencia de las inversiones que se realizan en pro del desarrollo, Asegurar los niveles de participación que hagan del desarrollo un proceso endógeno y autogestionado.
De esta forma, sus actividades facilitarán la disponibilidad del "capital intangible conocimiento", básico en esta etapa de la humanidad en que las investigaciones científicas y su correlato en innovaciones tecnológicas, requieren cada vez más de niveles crecientes de información, capacitación y de procesos de comunicación participativa, para que la sociedad civil incremente su participación en la toma de decisiones que afectan su destino.

Dar un paso adelante, a nivel universidad, en el cumplimiento de sus responsabilidades para con la sociedad que la sostiene.Formar a través de un proceso teórico y práctico, académico y productivo, graduados de diversas orientaciones en los marcos teóricos, las metodologías y la práctica de la producción de mensajes pedagógicos, de desarrollo y científicos.Cubrir, básicamente, tres déficit fundamentales: Comunicación para el desarrollo propiamente dicha (intervenciones sociales con objetivos de desarrollo humano, sustentable y autogestionado), comunicación pedagógica y comunicación científica y de la investigación. Hacer de la comunicación un instrumento eficiente para la práctica profesional en la medida en que las tres áreas (mencionadas en el pto. 2) son multidisciplinarias y convocan a profesionales de muy diversos orígenes. Aplicar la formación adquirida en las respectivas prácticas profesionales, tanto en la docencia, como en las actividades productivas o de investigación a que su profesión los conduzca.Permitir un incremento sustantivo de sus capacidades docentes, de inserción en actividades de desarrollo y de difusión de las investigaciones.

Formar recursos humanos capaces de:
1. Llevar a cabo procesos de investigación y diagnóstico de necesidades de capacitación.
2. Diseñar, producir y evaluar materiales de comunicación pedagógica (sonoros, gráfico-literarios y audiovisuales) destinados a grupos sociales con demandas específicas.
3. Producir cursos multimediales destinados a la información, capacitación y educación.
4. Utilizar materiales de comunicación pedagógica en procesos de enseñanza - aprendizaje en distintos ámbitos (urbanos, rurales y urbano-marginales) y con distintos interlocutores.

El graduado de la especialidad estará en condiciones de:

1. Analizar la situación comunicacional de un entorno, grupo social, organización o proyecto y determinar las necesidades de los mensajes pertinentes y del tratamiento instrumental que requieren para alcanzar elevados niveles de eficiencia en función de procesos de desarrollo.
2. Diseñar e implementar el sistema de comunicación apropiable para cada situación, en términos de disponibilidad financiera, masividad del sistema y transferibilidad a los usuarios.
3. Producir mensajes pedagógicos capaces de satisfacer las necesidades de los grupos y entornos sociales que lo demanden.
4. Planificar y desarrollar una metodología de capacitación utilizando distintos tipos de mensajes destinados a procesos de enseñanza aprendizaje con distintos interlocutores.
5 Realizar actividades de seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos comunicativos.

Especialista en Comunicación para el Desarrollo

Se propone al Experto de la FAO, Manuel Calvelo Ríos.

Se propone al Consultor de la FAO, Fernando Korstanje.

Es claro que la disciplina de comunicación debe manifestar dos vertientes: la primera es la que se puede denominar "autoreferencial", vinculada a su propia fundamentación epistemológica, crecimiento y difusión a través de la docencia. La segunda que, aún requiriendo de la primera, es de mayor significación en estos momentos, es la de herramienta al servicio de otras acciones. En este caso, la producción, conservación y uso de mensajes imprescindibles para el desarrollo.

Este carácter marca los procesos de formación en la disciplina. Se requieren aportes multidisciplinarios de ámbitos tecnológicos, biológicos, psicológicos, culturales y económicos, entre otros. De ahí la necesidad de integrar a la formación del Comunicador para el Desarrollo un conjunto de temas que requieren de un tratamiento diferencial, específico, a los habituales en el desarrollo autónomo de dichas disciplinas; un desarrollo volcado directamente a las necesidades que de dichos campos científicos, experimentará el futuro comunicador para el desarrollo.
De la primera experiencia han surgido una serie de modificaciones tendientes a mejorar la carrera y que se incorporan en este documento.

Carga Horaria: 1236 horas

Listado de Cursos-Talleres y Seminarios

La Capacitación multimedial y el uso del Paquete Pedagógico Multimedial: Una estrategia para la educación de adultos. (80 horas).
Docentes a cargo:
Manuel Calvelo Ríos - FAO - Fernando Korstanje UNT - Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los participantes se apropien de la metodología de capacitación multimedial para su aplicación en situaciones concretas de capacitación a interlocutores sujetos de desarrollo.
Que los posgraduandos comprendan los objetivos de la formación en el área de la Comunicación para el Desarrollo a través de la aplicación de dicha metodología.
Contenidos mínimos:
Introducción a la Metodología de Capacitación Multimedial.
Características de la capacitación multimedial y uso del paquete pedagógico.
Diagnostico de las necesidades de capacitación.
Convocatoria y determinación de participantes. Organización de la capacitación. Determinación de los aportes participativos.
Primera clase e inscripción de participantes. Análisis de conocimientos iniciales. Clases subsiguientes: interlocución, video, cartilla y trabajo práctico. Evaluación final y Seguimiento.

Comunicación, Educación y Desarrollo. (150 hs).
Docentes a cargo:
Manuel Calvelo Ríos –FAO - Fernando Korstanje UNT + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los participantes:
Conozcan los modelos de desarrollo, su origen, características y el papel de la comunicación en los procesos de desarrollo. Conozcan los fundamentos de la comunicación, conozcan el origen, características y diferencias entre los diferentes modelos de comunicación y modelos de información.
Sean capaces de reconocer las características de los distintos tipos de mensajes y cómo se presentan en la sociedad.
Comprendan la importancia de articular la sabiduría tradicional y el conocimiento científico para la construcción de mensajes y conozcan el modelo de aprendizaje basado en redes neuronales, para que puedan diseñar mensajes utilizando estrategias pedagógicas que faciliten la comprensión de los mismos.
Conozcan los fundamentos, origen y evolución de la propuesta de pedagogía masiva multimedial, utilizada para la capacitación de adultos en procesos de Desarrollo.
Contenidos mínimos:
El papel de la comunicación en el desarrollo: Desarrollo endógeno, sustentable y humano. Crecimiento y desarrollo. Modelos y propuestas de desarrollo rural. El papel de la comunicación en el desarrollo rural. Información, capacitación y comunicación para el desarrollo rural y urbano.
Fundamentos teóricos de la comunicación: Elementos psicofisiológicos de la comunicación. La comunicación verbal y la comunicación gestual. Comunicación y socialización. Comunicación interpersonal, grupal y masiva. Entropía e información. La información y el rumor.
El paradigma de la información: emisor-medio-receptor. Los medios masivos en la sociedad actual. La tipología aplicada a los medios masivos (prensa, radio y televisión).
El paradigma de la comunicación: interlocutor-medio-interlocutor.
Características y diferenciación entre los distintos tipos de mensajes: Comunicación, información, educación, capacitación, recreación, autoexpresión y Manipulación.
Educación y desarrollo: El papel de la educación en el desarrollo. La sabiduría tradicional y el conocimiento moderno: el saber. Conocimiento sensorial y conocimiento científico.
Aprendizaje y enseñanza: Modelo de aprendizaje basado en Redes Neuronales. El papel de la comunicación. Modelos de educación natural y educación dirigida. La capacitación como subsistema de la educación.
El proceso de enseñanza: Individuo, sociedad y comunicación: Lenguaje como segundo sistema de señales. Pensamiento y lenguaje. Cerebro y mente. La conciencia: Conciencia utópica, conciencia real: autónoma e impuesta. Comunicación y conciencia. La construcción social del lenguaje y el pensamiento. Individuo, comunicación y entorno social.
Pedagogía Masiva Multimedial (PMM) una propuesta para la Capacitación: Origen y evolución. La PMM en el desarrollo rural y en entornos urbanos y académicos. Los sistemas tradicionales de transferencia de tecnología. El paquete pedagógico multimedial.

La construcción de mensajes de información y comunicación para el desarrollo. ( 320 Hs.)
Docente a cargo:
Manuel Calvelo Ríos – FAO + Fernando Korstanje UNT + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los posgraduandos:
Puedan analizar críticamente los medios masivos (radio, televisión, periódicos).
Sean capaces de analizar los lenguajes, las conductas, los códigos verbales e icónicos del interlocutor para que la construcción de los mensajes sea inteligible para el campo cultural del destinatario, sujeto del desarrollo.
Conozcan los mecanismos de la percepción sensorial y cómo los sujetos procesan los estímulos que le llegan del mundo exterior y puedan establecer diferencias y similitudes con los principios tecnológicos de los equipos electrónicos para la producción de imágenes y sonido.
Sean capaces de comprender los principios de funcionamiento de los equipos electrónicos de producción, conservación y reproducción de los mensajes audiovisuales que utilizarán en su práctica profesional.
Dominen los principios y leyes del lenguaje audiovisual para su utilización en la producción de mensajes pedagógicos.
Sean capaces de elaborar mensajes multimediales de Capacitación, educación e información, haciendo un uso pedagógico de los distintos elementos didácticos conocidos (audiovisuales, gráficos, textos, sonoros, etc.). de forma inteligible para el campo cultural del destinatario sujeto del desarrollo.
Contenidos mínimos:
Códigos culturales:
Los lenguajes y su evolución: Radial, teatral, cinematográfico, televisivo, videísta, pedagógico. Las conductas y sus funciones. La cultura audiovisual y los códigos impuestos. El interlocutor: sus códigos verbales e icónicos. Códigos estéticos y pedagógicos. Significado y sentido; la decodificación social e individual.
Códigos psicofisiológicos.
Los sentidos y su papel en la conformación de la conciencia. Percepción visual: mirar y ver. Percepción auditiva: escuchar y oír. Selección y discriminación. Estímulos y umbrales. Campo visual. La planitud y la estereoscopía. El espacio, el tiempo y las conductas en la realidad a ojo desnudo y mediante la intervención tecnológica.
Códigos tecnológicos:
Principios básicos de electromagnetismo: Materia y energía. Cargas y corriente eléctrica. Corriente continua y alterna. Parámetros: voltio, amperio, vatio y ohmio. Inducción eléctrica y magnética. Transductores: transformador, adaptador, inversor, cargador.
Efecto fotoeléctrico y luminiscencia. Transductores: célula fotoeléctrica y tubo de imagen, el sensor o CCD y la señal de video compuesta.
El magnetoscopio; tipos y características. Normas y codificación de color. Los soportes electromagnéticos; tipos y formatos.
El camescopio: tipos y características. Normas y codificación de color.
El micrófono; tipos, sensibilidad, direccionalidad e impedancia. El parlante; tipos y potencias.
El espectro electromagnético: Ondas de radio; cortas, medias y largas. Frecuencia y longitud de onda. Ondas ultracortas.
La luz: Características y unidades. Fuentes. Temperatura de color. Reflexión, refracción, absorción y transmisión.
Formación de la imagen. Cámara oscura.
Lentes: Tipos y características. Aberraciones. Objetivos; normal, gran angular, teleobjetivo, varifocal. Espacio, tiempo y distancia focal. Luminosidad. Profundidad de campo.
La iluminación: Fuentes; potencia y temperatura. Artefactos: sombras duras y blandas. Luces de base, efecto y despegue. Filtros y pantallas. Reflectores pasivos.
El sonido: Características y unidades. Fuentes. Frecuencia e intensidad. Umbrales.
Tecnologías de producción y reproducción de mensajes:
Medios de Producción: Computadoras, grabadoras de audio y video, imprenta, fotocopiadora, impresora, exploradores y trazadores (scanners y plotters).
Medios de conservación: Soporte electromagnético, discos y CD rom. Fotografía y cinematografía. El tratamiento electrónico. Memorias magnéticas.
Medios de reproducción: Radio, amplitud y frecuencia moduladas. Analógica y digital. Televisión y video. Los sistemas virtuales. La edición virtual.
Códigos audiovisuales:
Espacio, tiempo y conductas en la imagen audiovisual pedagógica.
De la realidad a la imagen; la intermediación tecnológica. Potencialidades y limitaciones.
Selección y discriminación en audio y video. Correlación de las pistas de audio y video.
Códigos visuales y sonoros: Ley del eje, corte en movimiento, cambio de planos, relación luz-cámara-sujeto-fondo, movimientos de cámara, planos sonoros. El tiempo: duración, orden y ritmo. Márgenes de seguridad espacio-temporales. El emisor interno y la locución fuera.Formas de edición: Edición lineal analógica y digital. Fundamentos, lógica. Ventajas y desventajas. Edición programada. Edición no lineal. Fundamentos de la edición virtual. Ventajas y desventajas. Software y hardware.
Plano, secuencia, unidad temática, programa y curso. Secuencias: Narrativa, Descriptiva y Conectiva.
Diseño de programas audiovisuales: La arborización. El libreto. El Guión.
La racionalidad productiva.
La realidad producida, la realidad reproducida y la realidad mixta. Abstracciones; gráfica fija y animaciones. Normas de legibilidad. Márgenes de seguridad espacial.
Códigos pedagógicos.
Aprendizaje y memoria: La atenuación. El refuerzo.
Criterios pedagógicos audiovisuales: La reiteración y el refuerzo. El valor de uso y la actitud. El uso del espacio informativo disponible. El papel pedagógico del silencio. El papel pedagógico del sonido ambiente. La multiplicidad de estímulos; ventajas y riesgos.
Los elementos del paquete pedagógico audiovisual: La relación interpersonal. El video. La cartilla. La guía pedagógica. El trabajo práctico.
Las nuevas tecnologías de la información y de la Comunicación. Los sistemas de envío y recepción de datos: Los conductores eléctricos y de fibra. Enlaces de microondas. Señales analógicas y digitales.
Las emisoras, de radio y televisión. Los enlaces satelitales. Procesadores analógicos y digitales. Evolución, estado actual y perspectivas.
Internet y el aula virtual. Soportes: Cintas magnética, CD, DVD.

Metodología de producción pedagógica multimedial (120 horas).
Docentes a Cargo:
Fernando Korstanje UNT + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los participantes se apropien de la metodología de producción multimedial para la elaboración de los mensajes de Comunicación para el Desarrollo.
Que sean capaces de planificar, en la realización de un curso pedagógico multimedial, las distintas etapas involucradas en un proceso productivo en condiciones reales, utilizando para ello criterios de racionalidad y de eficiencia.
Contenidos mínimos:
El proceso productivo: Determinación de los problemas. Los pasibles de tratamiento pedagógico. Sondeo en terreno. Investigación académica, científico-tecnológica. Arborización. Libreto.
Determinación de medios: video, cartilla del participante, guía pedagógica del capacitador, trabajos prácticos, relación interpersonal.
Tratamiento audiovisual. Guión. Desglose y planificación de la realización: registros en terreno, grabaciones en estudio.
Diseño de cartillas y guías.
Edición y sonorización.
Aplicación experimental, correcciones, multicopiado.

Producción de Paquetes Pedagógicos Multimediales para la capacitación de adultos. (160 horas).
Docentes a Cargo:
Fernando Korstanje UNT + Equipo Técnico-Pedagógico (ver punto 7.5.3)
Objetivo:
Aplicar con el máximo de racionalidad productiva, todos los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la carrera, con el fin de realizar un paquete pedagógico experimental con una clase introductoria y clases audiovisuales, con un máximo de duración de 15 minutos por clase.
Fundamentos:
Durante la carrera se desarrollan y practican un conjunto de códigos psicofisiológicos, de desarrollo, tecnológicos, culturales, audiovisuales y pedagógicos que se integran al momento de producir un Paquete Pedagógico Multimedial.
Partiendo del viejo refrán campesino: "Si lo oigo, me olvido; si lo veo, me acuerdo y si lo hago, lo aprendo", se pretende con esta práctica, reproducir lo más fielmente posible las condiciones reales en un proceso productivo en Comunicación para el Desarrollo y preparar a los alumnos para su trabajo final.
Asimismo, se busca obtener como subproducto de la práctica, un Paquete Pedagógico Multimedial Experimental conformado por un conjunto de clases audiovisuales, cartilla del participante, guía del capacitador y trabajos prácticos.
Este paquete es una hipótesis de trabajo que se evaluará posteriormente con los destinatarios en la fase de aplicación experimental.
La realización de esta práctica apoyados por los instructores-tutores prepara a los alumnos para su trabajo final.

Internet como herramienta para el Desarrollo. (80 horas).
Docente a cargo:
Dr. Daniel Calvelo Aros - Universidad de Lille Francia. + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los participantes desmitifiquen el funcionamiento de las computadoras y sean capaces de comprender sus alcances y límites para la producción de mensajes con un propósito para la educación, la información y el desarrollo.
Que sean capaces de diferenciar datos de información.
Que sean capaces de construir mensajes en código HTML standard de Internet.
Contenidos mínimos:
Internet: Historia y evolución. El modelo operativo de la red. Correo electrónico. Páginas. Hipertexto y programas de búsqueda. Servicios en línea.
Conversación, mensajería instantánea, programas de voz.
El lenguaje HTML . Tipos de Redes.
Internet y educación: la enseñanza a distancia, ejemplos.
El procesamiento de video y audio por las computadoras.
Redes para el desarrollo rural. Las experiencias realizadas: México, Chile, Canadá, Australia, etc.

Elementos básicos de fotografía aplicada a la Comunicación para el Desarrollo. (40 horas)
Docente a cargo:
Ing. Pablo Raúl Oliveri - INTA + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Que los participantes sean capaces de dominar los conceptos teóricos y prácticos que intervienen en el tratamiento necesario para la toma de imágenes fotográficas con un propósito pedagógico.
Contenidos mínimos:
La Cámara fotográfica: obturador, diafragma, objetivos. La película fotográfica: blanco y negro, color. Exposición: medición de la luz, fotómetro. Flash: como luz principal, directo y rebotado, como luz de relleno.
La mirada y la imagen fotográfica. Encuadre: variación del punto de toma, distancia al sujeto, uso de distintos objetivos. Otros recursos.

Taller de integración. (40 hs.)
Docentes a Cargo:
José Manuel Calvelo Ríos - FAO + Fernando Korstanje UNT + Equipo Técnico-Pedagógico
Objetivos:
Replantear temas teóricos y prácticos a partir de los problemas y dudas que surjan durante el proceso productivo en terreno.

El contexto filosófico de la comunicación en el fin del milenio (20 Horas)
Docentes a cargo:
Dra. Susana Maidana - UNT
Objetivos:
Brindar el marco epistemológico de la problemática de la comunicación en el fin el milenio. Mostrar la incidencia de los cambios de paradigmas científicos y culturales desde un enfoque filosófico.
Ofrecer los lineamientos fundamentales de las concepciones antropológicas y éticas contemporáneas, íntimamente relacionadas con la problemática comunicacional en el fin del milenio.
Plantear el multiculturalismo como eje de comprensión de las sociedades actuales y analizar sus riesgos y chances.
Contenidos Mínimos:
La problemática científico tecnológica y los desafíos del mundo actual.
El lugar de la ética y de la antropología en un mundo plural.
El multiculturalismo. Sus riesgos y chances.


La visión educativa de la Capacitación para el Desarrollo (36 hs)
Docente a cargo:
Dr. Rolando Pinto Contreras – UMCE Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile
Objetivos:
Entender las racionalidades del adulto y las determinantes culturales de las mismas, en situaciones educativas.
Profundizar sobre los mecanismos diagnósticos que permiten identificar las racionalidades del adulto.
Aplicar los Principios del Aprendizaje entre Adultos en los procesos de capacitación para el desarrollo.
Diseño y desarrollo de los Programas de Capacitación para el Desarrollo.
Estrategias pedagógicas (Metodológicas y Técnicas) para la Capacitación de Adultos.
Contenidos mínimos:
TEMA I: RACIONALIDADES DEL ADULTO Y DERIVADAS CULTURALES.
CONCEPTO DE "RACIONALIDAD"
Tipos de racionalidades: vinculación con la Teoría de los Intereses Humanos.
Manifestación de las racionalidades en la vida cotidiana de los adultos situados.
TEMA II: DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE RACIONALIDADES.
Concepto de Diagnóstico situacional.
Etapas y momentos del diagnóstivo.
Necesidades Básicas y racionalidades.
Necesidades Básicas y estrategias de capacitación.
TEMA III: EVOLUCION DE LA CAPACITACION DE ADULTOS.
Concepto de Educación de Adultos aplicado a los procesos de Capacitación de Adultos. Evolución histórica reciente de los enfoques sobre la capacitación de Adultos: la importancia de las proposiciones "De", "Para","Con" y "Entre".
TEMA IV: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE ENTRE ADULTOS.
Concepto de aprendizaje "socioconstructivista" Criterios y principios del aprendizaje entre adultos. Educación sinérgica.
TEMA V: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULO EN LA EDUCACION ENTRE ADULTOS.
Estrategias centralizadas vs. estrategias descentralizadas.
Planificación normativa y situacional.
Modelos de desarrollo educativo-curricular.
TEMA VI: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE LA EDUCACION ENTRE ADULTOS.
Métodos y técnicas en educación.
Medios Audiovisuales y Sociales en Educación.

Educación a distancia. (20 horas)
Docente a cargo:
Lic. María Alicia del Valle Villagra de Burgos - UNT
Objetivos:
Caracterizar notas identificatorias de la modalidad a distancia.
Informar sobre su surgimiento y desarrollo en el contexto internacional y Argentino.
Discriminar criterios para análisis crítico de programas y proyectos, tendientes a una elaboración superadora del clásico modelo tecnológico.
Estimular la elaboración de materiales desde enfoques que potencien procesos reflexivos de aprendizaje.
Promover propuestas educativas que recuperen el sentido democratizador que signó el origen de esta modalidad.
Contenidos mínimos:
La Educación a Distancia. Rasgos inherentes y principios en debate en la modalidad.
Surgimiento y expansión. ¿Desde la democratización a la tecnificación de la enseñanza?.
Programas y Proyectos en la modalidad: Modelos de enseñanza y de aprendizaje que los sustentan, repercusión en la estructuración de las propuestas y en los estilos vinculares que generan.
Proyectos para otros - proyectos con los otros: Un posicionamiento comunicativo.
Diseño, implementación y evaluación de propuestas en la modalidad a distancia. Juego de alternativas y toma de decisiones. Los materiales de enseñanza, enfoques psicodidácticos que enmarcan su diseño. Posibilidades y limitaciones de los medios impresos y audiovisuales. Las nuevas tecnologías en Educación a Distancia. El impacto social de los proyectos como objeto de revisión. Educación a distancia y comunicación para el Desarrollo: Un compromiso de capacitación ineludible.

Economía y comunicación. (20 horas).
Docente a cargo:
C.P.N Arnoldo Raúl Rosenfeld - UNC (Anexo 1)
Objetivos:
Que los participantes puedan visualizar la relación entre los procesos económicos y la información/comunicación. Y como un sistema de información puede contribuir a disminuir los costos de transacción.
Contenidos mínimos:
La economía global de mercado. La demanda inducida: el papel de los medios masivos. Las industrias de la comunicación. La industria de los equipos y de los mensajes. La lectura de los mensajes. Mensajes alternativos. Información, capacitación y comunicación en la economía de mercado. Los mercados de la información, capacitación y comunicación.
La economía como red de transacciones. Transacciones, mercados, información y comunicación.
Información y comunicación: como insumo para la producción (abastecimiento de insumos, mercados de servicios y procesos productivos), como insumo para la comercialización (morfología y tipología de interlocutores en el mercado), como insumo para los procesos asociativos, como insumo para las transacciones con el Estado.
Fallas de mercado e información. Fallas del estado e información.

Contexto socioeconómico actual. (30 horas)
Docente a cargo:
Ms. Daniel Enrique Kostzer - UNT
Objetivo:
Que los participantes dispongan de elementos básicos de la economía que les permitan situarse críticamente en las condiciones socioeconómicas en las que se desempeñarán como futuros profesionales.
Contenidos mínimos:
Introducción al análisis de las estructuras económicas: Análisis de los sectores productivos.
El sector primario: Tipología de las formas de organización en el sector primario. Las transiciones al capitalismo y desarrollo de las economías campesinas. El camino europeo, el camino asiático, el camino americano.
El concepto de desarrollo económico:
Los procesos de industrialización y terciarización de las economías: Rol del cambio tecnológico en el proceso de desarrollo económico. El proceso de industrialización, estandarización y globalización de la producción. El papel del estado en el desarrollo económico. Los modelos de industrialización substitutiva, la industrialización exportadora, la especialización flexible.
El concepto de mercado y los distintos enfoques acerca de él: Los mercados competitivos y los mercados no competitivos. La determinación del precio.
Sistemas de articulaciones como herramienta para el análisis de las economías regionales. La región como unidad de análisis. Las articulaciones sociales, sectoriales y espaciales.
El análisis de la distribución del ingreso y la pobreza. Definición de línea de pobreza. Métodos de medición de la pobreza. Sistemas directos e indirectos. Indicadores de necesidades básicas insatisfechas.


El NOA en el Espacio Andino. Una aproximación histórica. (20 horas)
Docente a cargo:
Lic. Roberto Pucci - UNT
Objetivo:
Que los participantes adquieran una visión histórica general de los procesos políticos, económicos y sociales que fueron conformando el NOA, necesaria para comprender la realidad actual de la región, donde realizarán tareas de Comunicación para el Desarrollo, durante el cursado de la especialización.
Contenidos mínimos:
La conquista y sus efectos en el noroeste argentino. La región y su integración en el espacio peruano: área de frontera y de transición.
La ruptura del orden colonial y la reversión del antiguo equilibrio regional.
La conformación de la Argentina moderna: una coyuntura crítica para la región.
El ciclo del azúcar: orígenes, evolución y características del complejo subtropical. El mundo no-azucarero de la región: "periferia" de la periferia.

Lingüística: Comunicación y sociedad (30 horas)
Docente a cargo:
Dra. Elena Malvina del Valle Rojas Mayer - UNT
Objetivos:
Proporcionar a los alumnos del curso los conceptos básicos de la Lingüística, desde un punto de vista pragmático, según las últimas tendencias de su estudio.
Estimular en los posgraduandos la reflexión sobre las posibilidades de producción de diversos textos (orales y escritos). Observar las distintas estrategias del lenguaje, para lograr la comunicación deseada a partir del conocimiento de la situación de cada texto, de los distintos recursos que intervienen en su construcción y de los propósitos que persigan los hablantes.
Contenidos mínimos:
El universo discursivo: El saber lingüístico. El dominio de las técnicas de expresión en una lengua (saber idiomático). El dominio de las técnicas de expresarse en textos (saber expresivo). Las tradiciones discursivas.
Tipos de texto: Lengua oral y lengua escrita. La macroestructura textual. Organización del texto en párrafos y enunciados. La superestructura.
La descripción del texto: Gramática, semántica y pragmática. La cohesión. Mecanismos lingüísticos. Tema-rema. La ligazón textual. Los conectores.
Los indicadores pragmáticos: El contexto; sus realizaciones. Las máximas de la conversación. Implicaturas y presuposiciones semánticas.
El texto en español. La estructura dialogal. Particularidades de la interacción.

El sujeto del desarrollo, una mirada antropológica (30 horas)
Docentes a cargo:
Lic. Carlos Alberto Aschero - UNT + Lic. Gabriela Karasik - UNJu
Objetivos:
Proporcionar elementos de análisis para comprender al “otro cultural” como sujeto del desarrollo.
Dar a conocer situaciones actuales y respuestas alternativas de esas distintas sociedades al fenómeno de la globalización.
Dar elementos para una toma de posición ante situaciones que afecten al patrimonio cultural de dichas sociedades, como parte del patrimonio cultural nacional.
Contenidos Mínimos:
El concepto de cultura desde la antropología
El campo de acción de la Antropología y la noción del "otro cultural". Implicaciones para el estudio y sostenibilidad de la diversidad cultural.
Procesos de aculturación. Sociedades indígenas, criollas, campesinas y subculturas urbanas.
El fenómeno de la globalización y su impacto en las distintas sociedades
Procesos de revitalización y resignificación de las identidades culturales: casos de análisis.
Aspectos y espacios simbólicos de la resignificación. Casos de análisis.
Los procesos socioculturales y el tiempo: Antropología y Arqueología. Cultura material y patrimonio cultural.
Conceptos y acciones en torno al patrimonio arqueológico y etnográfico. Papel de las comunidades en su defensa, protección y resignificación.

La Realidad inventada: Análisis de los medios masivos (20 hs.)
Docente a cargo:
Dr. Roberto Aparici
Objetivos:
Conocer las diferentes teorías sobre la construcción mediática de la realidad.
Analizar estructuras de algunos relatos mediáticos.
Conocer los elementos que intervienen en la representación de la realidad.
Comprender el papel que cumple el género documental en el espacio ficcional y el papel que cumple la ficción en la comunicación documentalista.
Desarrollar estrategias para la formación de las audiencias en el campo de las viejas y de las nuevas tecnologías.
Contenidos mínimos:
La representación de la realidad. Los elementos de la representación: el artificio y la verosimilitud.
Estructura de los relatos clásicos y su influencia en los relatos mediáticos. Viejos y nuevos medios en la construcción de la realidad. Estilos y formas narrativas.
La tecnología y la realidad. Elementos documentalistas en la ficción y los elementos ficcionales en los documentales.
El papel de las audiencias en función de los medios.
La formación de las audiencias y los nuevos espacios de la comunicación

Seminario de Diseño Curricular. (20 horas).
Docente a Cargo:
Ms. Clotilde Yapur - UNT
Objetivos:
Que los participantes sean capaces de evaluar y analizar las propuestas Pedagógicas e identificar sus rasgos en referencia a los diferentes modelos curriculares. Que los participantes sean capaces de esbozar una propuesta curricular.
Contenidos mínimos:
Modelos curriculares: Instrumentales y alternativos. Supuestos, componentes y realizaciones. El diseño: Objetivos, competencias, problemas y saberes.
El proceso de desarrollo curricular. Hipótesis y validación en la práctica.
Concreciones curriculares. Diferentes actores para diferentes niveles educativos.
Transposición didáctica. La evaluación como componente intrínseco del proceso curricular.
Programa de Conferencias extracurriculares
Fuera de las exigencias curriculares de la carrera y a manera de complemento y actualización, se prevé el dictado de una serie de conferencias acerca de experiencias e investigaciones operativas pasadas o en curso. Un listado tentativo, que depende de los fondos disponibles y de las disponibilidades de los disertantes, se ofrece en anexo 6.

Examen integral final
Como requisito para la graduación, los participantes deberán cumplir con el Examen Integral Final, que consiste en un trabajo que involucre actividades concretas de comunicación para el desarrollo, determinando necesidades reales de capacitación en ámbitos rurales y urbano-marginales, que el alumno deberá defender ante un tribunal designado atento lo establece la reglamentación vigente de la UNT.
Este trabajo incluye la producción de materiales audiovisuales, sonoros y gráfico-literarios y su aplicación en condiciones absolutamente reales en procesos de capacitación masivos ligados a actividades de programas de desarrollo, municipalidades rurales, cooperativas, asociaciones de productores, proyectos de salud, escuelas rurales, ONG's ligadas al desarrollo rural o urbano, etc.
Se plantea la necesidad de establecer convenios puntuales con estas instituciones para la realización del trabajo final. (Ver anexo 4). Las mismas se verán beneficiadas con los materiales elaborados y con las actividades de capacitación que se desarrollen producto de su aplicación a campo.

El trabajo de campo será realizado en grupos de un máximo de tres alumnos (salvo excepciones autorizadas por el Director de la Carrera), que deberán coordinar entre ellos para evitar duplicaciones y para el uso racional de los equipos disponibles.
Los alumnos recorrerán todas las etapas del proceso de producción pedagógica audiovisual y de capacitación audiovisual. Para ello realizarán un sondeo preliminar con el objetivo de determinar los entornos adecuados para la realización del trabajo que debe estar, necesariamente, vinculado a procesos de comunicación para el desarrollo, comunicación pedagógica o comunicación científica.Cada grupo tendrá asignado un instructor-tutor, a designar de entre los miembros del equipo Técnico-Pedagógico. El mismo acompañará la realización de cada grupo.
La determinación final de ámbitos y temas será supervisada y aprobada por el Comité Académico.
La presentación del trabajo final deberá ser realizada dentro de los 12 meses posteriores a la finalización del cursado de la carrera.
Durante este período, el instructor-tutor asignado acompañará y supervisará la realización del trabajo de cada participante emitiendo un informe sobre el desempeño individual. El mismo será tenido en cuenta por el jurado en el examen integral final detallada en el punto 7.2.3.

Cuerpo docente:
Los docentes y especialistas que estarán a cargo del dictado de cursos, cursos-talleres y seminarios pertenecen a distintos ámbitos: Expertos en Comunicación para el Desarrollo y Consultores de la FAO, pedagogos audiovisuales formados por la FAO, docentes de universidades argentinas y extranjeras.
La nómina es la siguiente:

Docentes Estables:
Prof. José Manuel Calvelo Ríos - FAO
Ms. Clotilde Yapur de Cáceres - UNT
Lic. María Alicia del Valle Villagra de Burgos - UNT
Lic. Roberto Pucci - UNT
Ms. Daniel Enrique Kostzer - UNT
Ms. C.P.N. Arnoldo Raúl Rosenfeld - UNC
Dra. Susana Maidana - UNT
Dra. Elena Malvina del Valle Rojas Mayer - UNT
Lic. Carlos Alberto Aschero - UNT
Prof. Fernando Daniel Korstanje - FAO

Docentes Invitados:
Ing. Agr. Pablo Raúl Oliveri - INTA
Dr. Daniel Calvelo Aros –Univ. Lille - Francia
Dr. Rolando Pinto Contreras – UMCE - Univ. Metropolitana de Ciencias de la Educación - Chile
Dr. Roberto Aparici – Univ. Nac. de Educ. a Distancia – Madrid - España
Lic. Gabriela Alejandra Karasik – Univ. Nac. de Jujuy

La carrera se dictará en dos modalidades:

Presencial
Orientada principalmente a satisfacer las demandas de profesionales locales y de otras provincias del país.
Todos los cursos se dictarán en forma presencial con una distribución horaria e intensidad que se determinará de acuerdo a las características disciplinarias de cada curso y tomando en cuenta las disponibilidades de los candidatos inscriptos.
El lapso estimado para completar el cursado es de 22 meses.

Semipresencial
Orientada a satisfacer las demandas recibidas de candidatos del exterior, principalmente otros países de América Latina.
Una parte de los cursos y talleres (la parte medular y específica de Comunicación para el Desarrollo) se dictará en forma presencial en los que los candidatos cursarán en forma intensiva para reducir al mínimo su estancia en el país.
Los cursos que se dictarán en forma presencial totalizan 990 horas y son los siguientes:

El resto de los cursos, talleres y seminarios (de formación complementaria) se dictarán a distancia, por medio del envío de cintas de video y la bibliografía de cada curso en los soportes más apropiados.
Cada profesor responsable establecerá una relación directa con sus alumnos por medio de correo electrónico, mecanismo mediante el cual se evacuarán consultas, se enviarán las guías de actividades y se tomarán las evaluaciones correspondientes a dichos cursos.
Se han previsto jornadas de trabajo con los docentes que tendrán a su cargo estos cursos para unificar criterios metodológicos.
Se ha comprometido a la responsable del seminario pertinente de Educación a Distancia de la especialización, para supervisar esta coordinación.
Los cursos a dictarse mediante la modalidad a distancia son los siguientes:

Los alumnos que cursan la modalidad semipresencial tienen un plazo de 12 meses para completar los cursos a distancia. El plazo se considera a partir de la finalización de la etapa presencial.

Ya que lo que se pretende con la Especialidad es dotar, a los participantes en ella, de la información, habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices, que les faciliten el desempeño profesional como comunicadores para el desarrollo, los elementos didácticos y las estrategias de enseñanza que conduzcan al nivel de aprendizaje previsto y deseable, quedan delimitadas a partir de tres elementos: a) los conocimientos y habilidades que se propone compartir con los alumnos; b) los niveles previos, orientaciones y hábitos de aprendizaje de los alumnos; y c) las capacidades y características del personal docente, acompañados éstos últimos por el equipamiento mínimo imprescindible.

El primer punto queda definido por el desarrollo de las unidades temáticas seleccionadas y/o por la práctica productiva en terreno, que deberán realizar los participantes en forma ineludible y completa. Esto significa que el conocimiento, manejo y uso de los códigos previstos, debe iniciarse y alcanzar niveles elevados en la etapa de fundamentación teórica, para reafirmarse y fijarse en la etapa productiva en terreno.
El segundo punto queda definido por las condiciones de la convocatoria.

En cuanto al personal docente, además de los profesores responsables de los seminarios, cursos y talleres existe un equipo Técnico-Pedagógico de un elevado nivel de homogeneidad, tanto en sus propios procesos de formación, como en sus prácticas productivas y de enseñanza (ver punto 7.5.3). Dicha homogeneidad es fundamental, dada la alta relación docente/alumno que se requiere para todas las etapas de adquisición de destrezas psicomotrices (un docente cada cinco alumnos) que significan la conformación de grupos reducidos durante todos los trabajos prácticos y el necesario apoyo y supervisión docente durante el desarrollo de los mismos.
Se utilizarán los siguientes procedimientos didácticos:Exposiciones dialogadas, con el doble objetivo de socializar conocimientos y acordar el sentido comunicativo a otorgar a los diversos significados que se exponen.Observación y análisis crítico de programas didácticos audiovisuales.Estudio de documentos y análisis conducido.d) Demostraciones.
e) Realización de ejercicios y trabajos prácticos.
f) Estudio de documentos y elaboración de informes.Sondeos, en terreno y académicos, para la determinación de los temas que se producirán audiovisualmente, y análisis global de las propuestas.Trabajos prácticos grupalesUso, en procesos de capacitación, de los materiales pedagógicos producidos.Reuniones grupales generales de análisis cruzado de los materiales producidos y del resultado de su empleo con los usuarios.k) Preparación de los informes finales de las actividades realizadas.

Debe mencionarse que el examen integral final, que será defendido ante un tribunal designado atento lo establece la reglamentación vigente, así como buena parte de las ejercitaciones y los trabajos prácticos, serán actividades extraáulicas, con un alto grado de autonomía por parte de los participantes.

Todos los procedimientos y etapas mencionadas serán sometidos a un seguimiento permanente por parte del Comité Académico, con fines autocorrectivos. La necesidad de procesos autocorrectivos se fundamenta en la experiencia adquirida durante el dictado de la primera versión de la carrera.
Los mecanismos e instrumentos para este seguimiento son varios.

En primer término la selección inicial de los participantes en la Especialidad, que arrojará como subproducto un perfil promedio de los participantes, con el fin de ajustar los niveles de partida del proceso pedagógico total.

A continuación se realizará un análisis, por escrito, del nivel de conocimientos previos que manejan los alumnos en los diversos aspectos que encara el programa.

Durante el cursado se efectuará el análisis y calificación de los desempeños individuales y grupales en cada uno de los cursos, talleres y seminarios.
Tutoría: Durante todas las etapas en las que se utilice equipamiento electrónico (incluido el trabajo final) cada grupo de participantes tendrá asignado un instructor-tutor del equipo técnico-pedagógico (ver punto 7.5.3).
Los resultados de los análisis de estos trabajos prácticos se analizarán públicamente y en grupos de alumnos coordinados por los instructores-tutores con fines de evaluación y corrección.

Se realizará un Análisis escrito, individual, del nivel final de conocimientos compartidos.

Por otra parte, y también en forma permanente, se estará analizando el modelo de cursos, seminarios, talleres y trabajo final propuestos, aplicándose, si fueran necesarias, medidas autocorrectivas del proceso.

Evaluación de los participantes:
Evaluación continua
Los estudiantes deben aprobar los trabajos prácticos previstos en los cursos, seminarios y talleres en la proporción y condiciones que cada profesor responsable fije.
Evaluación final de seminarios, cursos y talleres.
Se deberá aprobar un examen final o presentar un trabajo final, referido al tema que corresponda, según el criterio del profesor responsable de dicho seminario, curso o taller. Evaluación final de la carrera
Consistirá en un examen integral final compuesto por:
Análisis final (individual y escrito) de conocimientos compartidos.
Presentación de su trabajo final: Una producción de comunicación que defenderá ante un jurado designado por el Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía y Letras, de acuerdo a la reglamentación vigente, en la que deberá dar cuenta del diagnóstico realizado, la ejecución de su proyecto y la evaluación de los resultados de la utilización del material elaborado.

La carrera proveerá a cada participante de un Cd-Rom (u otro soporte conocido o por conocer) con la bibliografia básica que se empleará en los cursos centrales de la carrera.
Los alumnos de la carrera tendrán acceso a la biblioteca central de la UNT como así también a la Biblioteca y Hemeroteca de la Facultad de Filosofía y Letras.
La carrera cuenta con una biblioteca y videoteca, actualizada y específica para los temas que se desarrollan en el Posgrado, en el orden de unos 300 ejemplares.
Estos materiales están a disposición en la sede de la carrera, Casa 36 de la Ciudad Universitaria, Horco Molle.
La carrera cuenta, además, con un sitio en Internet, en el que se pondrá a disposición documentación actualizada.

Institución sede:
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Tucumán. Centro Universitario de Horco Molle.

Se creará un Comité Académico cuya tarea será el asesoramiento y la continua orientación en todo lo referente al desarrollo del Posgrado. Será el encargado de coordinar el Programa.
Por las características de la carrera, y el propósito de formar un profesional vinculado a procesos de desarrollo social, se incluirá en el Comité Académico a personalidades que sean referentes de la vinculación de la universidad con el medio social y productivo.
El Comité Académico de la Carrera a propuesta del Director será designado por el Decano de la Facultad de Filosofía y Letras.

Hacer cumplir las disposiciones reglamentarias.Informar al Dpto. de graduados de la Facultad de Filosofía y Letras sobre el desarrollo y funcionamiento del programa de Posgrado.Proponer al Dpto. de Graduados y al decano de la Facultad de