La necesidad de continuar contribuyendo al mejoramiento de la enseñanza superior universitaria plantea como ineludible la profesionalización de la función docente y la formación de especialistas que puedan generar cambios estructurales en la actual educación universitaria argentina. Consustanciado con este compromiso, el Instituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) dependiente de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT), propone, en el nivel de postgrado, la reedición de la Maestría en Docencia Superior Universitaria, ya desarrollada durante 1999-2000.
En esta solicitud, se agrega como antecedente de relevancia la Categorización An asignada a la carrera por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) según Resolución Nº 634/99, valoración honorífica que motiva a esta Facultad a ofrecer nuevamente esta Maestría como oferta curricular reconocida, avalada por el Ministerio de Cultura y Educación. Cabe aclarar que es la única carrera en Docencia Superior que logra esta evaluación a nivel nacional.

En el ámbito de la UNT, el retorno a la democracia significó una preocupación por la problemática curricular, el perfeccionamiento de los docentes y la restauración de estilos participativos de funcionamiento institucional. En este marco de restablecimiento de la autonomía universitaria, el Rectorado de la Universidad Nacional de Tucumán crea en 1984 la Dirección de Pedagogía y Planeamiento Universitario, integrada por el Centro de Pedagogía y Planeamiento Universitario y el Centro de Orientación Vocacional. En enero del siguiente año desdobla tal Dirección y surge bajo la dependencia directa del Rector el Centro de Pedagogía Universitaria (CPU).
Desde su creación se le asigna entre sus funciones prioritarias "Contribuir a la formación y/o capacitación pedagógica de docentes, a los efectos de mejorar el rendimiento cualitativo de la UNT" (Res. Nº 013-985). A partir de entonces y hasta hoy

- como Instituto Coordinador de Programas de Capacitación, ICPC, (Res. Nº 0678-990)
- dicho mandato fundacional signa las acciones del organismo.

Inicia su tarea compartiendo con el docente, actor social sujeto y objeto del cambio educativo, jornadas de reflexión sobre la problemática universitaria global, las que fueron resignificando el alcance de lo curricular y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este clima de replanteos, de análisis del mutuo condicionamiento aula-institución-sociedad, el sentido de lo pedagógico se redimensiona al interior de la comunidad universitaria para configurarse gradualmente como demanda. La oferta se integra con el requerimiento.
Como respuesta, se estructura inicialmente una estrategia de reflexión-formación organizada en torno a Talleres desarrollados en jornadas semanales intensivas, en las que participan opcionalmente 35-40 docentes de una misma unidad académica. Con este modelo se trabajó durante cuatro años en todas las Facultades de la UNT y de otras Universidades de la región NOA. Se aprendió de los participantes y con ellos a indagar el ejercicio de la docencia en toda la gama disciplinaria, analizando su cotidianeidad y desocultando tanto sus notas comunes como sus rasgos diferenciales.
Por la positiva repercusión obtenida y a los efectos de ampliar la cobertura de destinatarios y lograr una mayor profundización temática, se estructuró una propuesta formativa encuadrada en la modalidad a distancia. De esta forma, sin renunciar a la necesaria dedicación en horas de estudio, los docentes podrían administrar mejor su tiempo. El equipo interdisciplinario del ICPC diseñó, con una duración de dos cuatrimestres, el Curso de Postgrado "Formación Pedagógica para Docentes Universitarios". Reconocido como tal por el Departamento de Graduados de la UNT (Res. Nº 7/91 y 46/92) se desarrolló con una duración de 260 horas durante los períodos lectivos 1989-90 y 1992-93. Como a partir de 1993 el Instituto comienza a depender de la Facultad de Filosofía y Letras, el Departamento de Graduados de dicha unidad académica avala dos nuevos cursos para los años 1993-94 y 1995-96. El primero destinado a docentes de la Universidad Nacional de Santiago del Estero mantuvo la misma carga horaria. El segundo, como resultado de un reajuste de las implementaciones anteriores, se desarrolló con un total de 150 horas. Cada una de estas versiones fue sometida a una estricta investigación evaluativa. Las apreciaciones y producciones de los alumnos y el análisis de las intervenciones del propio equipo del ICPC, se integraron continuamente a los fines de revisar críticamente el diseño, desarrollo y resultados de las mismas tanto desde la perspectiva de la estructuración del programa como de los procesos de aprendizaje desencadenados.
Todo este material constituyó un valioso patrimonio para el análisis de la docencia universitaria y de la propia institución como objeto de estudio. El mismo ha sido presentado en numerosos Encuentros, Jornadas y Congresos nacionales y del extranjero. Citamos, entre otros: I Encuentro Latinoamericano de Alternativas en Educación (UN de Rosario), Encuentros Nacionales de la Asociación Argentina de Educación a Distancia (AAED), Encuentros Interuniversitarios de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza Superior (UN de Salta y de Mar del Plata), Reuniones Nacionales de la Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina (RUEDA), Encuentros de Organismos de Ciencias de la Educación de Universidades Nacionales, I Congreso Internacional de Formación de Profesores (UN del Litoral), II Encuentro Internacional sobre Educación Superior a Distancia de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), X Curso Iberoamericano de Educación a Distancia y de Adultos (España), Jornadas "Formación del Profesorado Universitario" del Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED, Madrid). Cabe mencionar también que este Curso ha sido evaluado positivamente - desde criterios propios de la modalidad a distancia - por RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina) y por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) de España. Del análisis de los resultados de este Curso, al que asistieron 807 docentes del NOA, se constata un singular avance en el posicionamiento pedagógico de los mismos frente a la revisión y mejoramiento de su práctica.
Este hecho motivó al Instituto a diseñar una Carrera de Postgrado a los fines de consolidar el ya iniciado proceso de profesionalización de la Función Docente y además, ofrecer un planteo superador de la actual Carrera de Docencia Autorizada, en tanto otorgaría el título de Magister y su alcance no se restringiría al ámbito de una sola asignatura.

Puntualizaremos, sin la pretensión de agotarlas, algunas razones que justifican la necesidad de expertos en la FUNCION DOCENCIA:

SUBVALORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Este hecho puede ser analizado por sus repercusiones en la docencia superior, desde diversas perspectivas. Nos centraremos en tres de ellas:

La formación pedagógica no es obligatoria para los docentes universitarios:
En el nivel superior universitario, la creencia de que "el saber una asignatura garantiza el saber cómo enseñarla" no ha sido superada. Esta tradición académica, al desestimar la formación pedagógica, contribuyó a mantener la vigencia de representaciones tales como que la docencia es una vocación basada en cualidades personales; que puede aprenderse por imitación de otros considerados como modelos; o por la reproducción de usos y costumbres propios de la vida universitaria. Dicho de otro modo, contribuyó a instaurarla como práctica empírica, intuitiva, de sentido común. Este hecho diferenció y diferencia al docente universitario, de aquel que trabaja en los otros niveles del sistema educativo; en ellos el lugar de la formación pedagógica está claramente instituido, con programas, recursos, certificaciones e incumbencias delimitadas.

Primacía de una postura individualista-voluntarista de formación
En estrecha relación con el planteo anterior, la no obligatoriedad potencia y/o reproduce una actitud de subvaloración en los propios profesionales frente a la necesidad de formación pedagógica, reforzada, a su vez, por una devaluación general de la imagen pública de la docencia. Quienes se deciden por una formación más sistemática para la docencia, responden más bien a inquietudes personales que institucionales. En estos casos operan como motivaciones más frecuentes: autocrítica en la manera de ejercer su rol, movilización por cuestionamientos o resistencias por parte del alumnado, preocupación por la entrevista y competencias didácticas en concursos de oposición o porque, desde una actitud de honestidad académica, reconocen la carencia de una preparación específica para asumirla.

La incorporación del pedagogo a las unidades académicas no se ha generalizado, lo que dificulta encarar estudios multidisciplinarios sobre la enseñanza superior universitaria.
El encuentro del pedagogo con profesionales pertenecientes a diferentes campos del conocimiento, genera habitualmente una relación paradojal que se estructura sobre un vínculo de mutuos acercamientos y, a la vez, de fuertes resistencias. "Extranjero" por su historia de formación, es portador del saber pedagógico, saber tan necesitado como generalmente desconocido y hasta rechazado. La evaluación de experiencias realizadas en Facultades de la UNT y en otras universidades que han legitimado el espacio de las asesorías pedagógicas y la intervención del ICPC en las prácticas docentes de todas las carreras, permiten inferir la impostergable necesidad de aproximación e intercambio disciplinario. Encarar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza superior es un desafío que exige al pedagogo cubrir saberes propios de las disciplinas con las que entra en contacto y, recíprocamente, a los docentes universitarios a cubrir zonas de desconocimiento de lo pedagógico.

El Programa de Evaluación Institucional desarrollado durante 1996 en nuestra Universidad, identificó fortalezas, debilidades y potencialidades. Entre los problemas "críticos", al referirse al bajo rendimiento académico y reafirmando diagnósticos sobre la Docencia Universitaria realizados por el ICPC, alude a la "persistencia de modalidades tradicionales de enseñanza que promueven en los estudiantes la pasividad, la memorización de contenidos" y a la "escasa formación pedagógica de los docentes y falta de transferencia a la enseñanza de aquellos que ya poseen esta formación" ("Programa de Evaluación Institucional - Informe Final" - Comisión de Asesoramiento y Coordinación - UNT - 1996).

El efecto de la no obligatoriedad de la formación pedagógica, al que se hizo referencia, es potenciado por los obstáculos que enfrentan los docentes que, habiéndose capacitado, aspiran a transferirla a través de innovaciones pedagógicas para sus cátedras o unidades académicas. Las mismas constituyen planteos "solitarios" y "poco autorizados" frente a la incomprensión de colegas y/o autoridades que se resisten a cambiar sus estilos docentes habituales, o las consideran "utópicas" mientras no cambien las condiciones contextuales que enmarcan sus trabajo.

El complejo problema del rendimiento académico, detectado por los programas de evaluación de la calidad de la enseñanza superior no sólo en la UNT sino en numerosas universidades argentinas, exige el replanteo de la enseñanza y del aprendizaje en la universidad y reclama con urgencia investigaciones educativas. Esta problemática puede ser patentizada por un dato que, desde lo estadístico, encubre múltiples causas y plantea igualmente múltiples interrogantes: sobre una matrícula que supera los 40.000 alumnos, sólo 21.200 integran el padrón del último comicio estudiantil de la UNT. La deducción casi obligada es que aproximadamente la mitad de nuestros alumnos no aprueban siquiera dos materias por año, exigencia para que los estudiantes puedan elegir y ser elegidos. Otros porcentajes ameritan estudios sobre procesos curriculares y didácticos: 26% de docentes con dedicación exclusiva, una relación docente-alumno de 1/10 e ineficiencia de retención de los estudiantes y en la calidad de sus aprendizajes. En idéntica línea de reflexiones, la incorporación masiva de estudiantes con capitales culturales heterogéneos, exige generar estrategias pedagógicas innovadoras que respondan al problema con acciones profesionalmente idóneas, como una de las alternativas tendientes a superar el antagonismo entre masificación y excelencia académica.

La iniciación de procesos de autoevaluación institucional a la vez que impone un replanteo profundo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, muestra que la función docente ha sido poco evaluada hasta ahora, en forma orgánica, tanto en sus procesos como en sus resultados. Si bien la tarea docente cotidiana es evaluada permanentemente por alumnos, pares y superiores, comparativamente, se han institucionalizado mecanismos de evaluación referidos más a la investigación que a la docencia y el tradicionalmente establecido para ésta - los concursos docentes - no siempre prioriza valorativamente antecedentes y competencias relativas al enseñar. La Ley de Educación Superior legitima a través de los Estatutos de las respectivas Universidades la necesaria implementación de mecanismos de evaluación de esta función. Paradójicamente, esta exigencia sorprende al docente con una especificación de criterios de calidad y excelencia pedagógica que suponen una preparación, que a pesar de su crucial importancia, la Universidad Argentina no se había hecho cargo, hasta ahora, en forma sistemática.

REDEFINICIÓN DEL ROL DOCENTE UNIVERSITARIO
La demanda de nuevas competencias requeridas al egresado por el actual mercado laboral, es incompatible con un ejercicio docente circunscripto sólo a la transmisión de contenidos disciplinarios. La enseñanza de conocimientos debe integrarse con la de competencias (conceptuales, instrumentales, sociales y prácticas) y actitudes que potencien en el estudiante autonomía en la toma de decisiones, creatividad, iniciativa, identificación y resolución de problemas, trabajo en equipo, entre otras exigencias. Asimismo, la redefinición del rol supone una práctica docente no sólo limitada a lo microeducativo sino expandida más allá del aula, hacia la institución y la sociedad. En correspondencia con esta postura, este postgrado toma a la Universidad como objeto de investigación. Replantea su compromiso sociohistórico, su estructura organizativa, su dimensión curricular, sus prácticas, sus actores, como marco para analizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva, los contenidos de la propuesta ofrecen una singularidad: el Objeto de estudio se convierte en el Sujeto que recibe en su propio beneficio las modificaciones que se pretende que el tratamiento temático propicie.

VINCULO INSUFICIENTE ENTRE DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
El prestigio social y académico de la investigación sobre docencia, constituye todavía uno de los mitos vigentes en la Universidad Argentina. Siendo incuestionable que a la universidad le compete generar conocimiento mediante la investigación, resulta cuestionable la escasa investigación sobre la enseñanza como una modalidad de la práctica docente. Se cuenta con muy pocos trabajos relativos a cómo enseña el docente universitario o cómo aprende a enseñar; aun menos son los referidos a la calidad de la relación pedagógica en las aulas o a la reconstrucción histórica de las prácticas del sector docente. Este hecho explica la reducida bibliografía existente sobre la materia a nivel nacional, en contraposición a la derivada de estudios referidos a los otros niveles del Sistema Educativo.

APORTES DE ACTUALES ESTUDIOS SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES.
La Psicología Cognitiva aporta interesantes estudios que refuerzan la necesidad de una formación sistemática para ejercer la docencia: las diferencias entre profesor experto y novato. Convertirse en experto, en cualquier área de la actividad humana supone un proceso complejo, de larga duración y requiere de una práctica prolongada. La experticia no se funda en saberes empíricos e intuitivos, en los basados en la tradición ni en el aprendizaje de ensayo y error a los que se redujo el ejercicio del rol docente universitario. Por el contrario, tender a un mejoramiento de la enseñanza superior supone superar la lógica del voluntarismo individual y asumir la responsabilidad institucional de diseñar programas idóneos que lejos de perpetuar una masa de docentes siempre noveles con muchos años de servicio, provean de conocimientos, habilidades y actitudes que la tarea docente exige.
Por otra parte, los avances de las investigaciones orientadas al pensamiento práctico del profesor, señalan la importancia de reflexionar sistemáticamente sobre las prácticas de los docentes, recuperando su carácter sociohistórico y biográfico, a fin de explicarlas, comprenderlas y construir alternativas superadoras que, efectivamente permitan modificar el ejercicio del rol y profesionalizarlo. Estos procesos requieren espacios específicos de formación docente inicial y permanente.

REVALORIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Facultad de Filosofía y Letras, a través de la asignatura "Pedagogía del Nivel Superior" del nuevo plan de estudios (1996) del Profesorado en Ciencias de la Educación, incorpora lo universitario como eje de problematización educativa. Esta reciente inserción otorga relevancia a la necesidad de incluir en la formación de grado, la Docencia Superior Universitaria como objeto de replanteo y reflexión curricular.
Este hecho se enmarca en una constatación más general: el abordaje y desarrollo de la Pedagogía Universitaria como espacio de estudio es relativamente reciente en la Universidad argentina, lo que justifica su larga ausencia en los planes de estudio de las carreras de Ciencias de la Educación. Por ese motivo cobra especial importancia el aporte del Cuerpo Docente de la Maestría - especialistas locales, nacionales y extranjeros - que desde diversas perspectivas de análisis brindarán herramientas conceptuales para comprender la compleja situación de la universidad en nuestro país y desafiar, desde la docencia, alternativas de transformación.
En suma, la ratificación de estas estas razones constituyen un marco propicio para solicitar la reedición de esta

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA, ya que la misma:
Constituye una estrategia para profesionalizar la función docente de graduados universitarios dedicados a la enseñanza de todo el espectro disciplinario.
Al interrelacionar la reflexión pedagógica con la disciplinaria, podrá generar propuestas de enseñanza diferenciadas según las características epistemológicas del objeto a transmitir, contribuye al desarrollo de las didácticas de las diferentes disciplinas.
Desde la revalorización de la formación pedagógica y la jerarquización de la investigación educativa, favorece la integración de grupos interdisciplinarios capacitados para abordar con idoneidad problemáticas que afectan el rendimiento académico.
Reconocida como carrera fundacional referida a la docencia universitaria en el NOA, constituye un aporte académico de la UNT para la redefinición del ejercicio del rol docente del nivel superior de la región y del pais.

INSTITUCION SEDE DE LA CARRERA
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán

TITULO:
Maestría en Docencia Superior Universitaria

DIRECCION ACADEMICA:
Prof. María Alicia Villagra de Burgos
Profesora en Pedagogía-"Summa Cum Laude" por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT). Promedio: 9,83 - 1971. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Sobresaliente-“Cum Laude” por la Fac. de Educación. Univ. Nacional de Educación a Distancia (UNED) Madrid. Tesis Doctoral, Director Dr. Roberto Aparici: “Mediación Audiovisual y Formación Docente Universitaria”.Promedio:10 – 2001.Profesora Titular Regular, D/E, “Pedagogo-Área Didáctica” del Instituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) de la Facultad de Filosofía y Letras-UNT. A cargo del “Seminario sobre problemática universitaria” de la Carrera de Cs. de la Educación. Directora de la Maestría en Docencia Superior Universitaria de la Facultad.de Filosofía y Letras de la UNT. Categorizada “An”por la CONEAU. Coordinadora General del IV Encuentro Nacional - I Latinoamericano: “La universidad como objeto de investigación” que tuvo lugar en la UNT, los días 7, 8, 9 de Octubre de 2004. Directora del Proyecto de Investigación “Aportes del lenguaje audiovisual para el estudio del aula universitaria, en el marco de la formacion pedagogica”. CIUNT.(26/H 232). Categorizada“II” como investigadora por la Comisión Nacional de Categorización. Docente en Maestrías, Doctorados y Carreras de Especialización.
Evaluadora de Concursos, de Proyectos de Extensión Universitaria, de Programas y Proyectos de Investigación y de Pasantías de Formación en Investigación en Universidades Argentinas. Autora de diversos Capítulos de libros y Artículos de Revistas, Compiladora de varios libros publicados.

PROPOSITO:
La Maestría en Docencia Superior Universitaria sustenta como propósito principal:
Profesionalizar la función docente en el contexto de la actual situación universitaria, a los fines de contribuir al mejoramiento de la calidad de la Educación Superior Universitaria Argentina.
Para ello se propone formar docentes universitarios, sin distinción de carrera, capaces de diagnosticar problemáticas que afectan a la enseñanza superior, diseñar, desarrollar, evaluar y coordinar investigaciones e innovaciones educativas, trabajar creativamente en grupos interdisciplinarios, asumir protagonismo en cuestiones académicas de su contexto institucional e intervenir, asesorar y evaluar experiencias pedagógicas en el área de su especialidad, contribuyendo a la constitución de didácticas especializadas.
Esta formación se lleva a cabo a través de la participación activa en los cursos y seminarios previstos así como a través de los trabajos de campo e investigación y la elaboración de una tesis en la especialidad del maestrando.

OBJETIVOS:
Lograr que los postgraduandos :

Reflexionen sistemáticamente sobre su propia práctica, resignificando el compromiso social que implica ejercer la docencia.
Comprendan la incidencia de las características del contexto socioeconómico, político y cultural en la problemática institucional de la universidad actual.
Se posicionen críticamente frente a los discursos que circulan sobre evaluación de la calidad de la enseñanza superior.
Elaboren propuestas curriculares innovadoras a nivel macro y micro institucional basadas en un replanteo del rol social de la universidad.
Superen una visión individualista de la función docente y se perciban como miembros de una cátedra, de equipos multidisciplinarios y de una comunidad universitaria.
Reflexionen, desde distintas teorías, sobre concepciones epistemológicas, de aprendizaje y de comunicación que subyacen a sus prácticas, a fin de fundamentar la toma de decisiones relativas a la enseñanza.
Construyan un modelo de Relación Pedagógica que favorezca una actitud solidaria y participativa en los protagonistas del acto educativo.
Diseñen, coordinen y evalúen proyectos de enseñanza y aprendizaje innovadores.
Contrasten sus experiencias y opiniones docentes con colegas de variadas carreras, discriminando especificaciones inherentes a la enseñanza de distintas disciplinas.
Desarrollen competencias para diseñar, ejecutar y evaluar investigaciones educativas a partir del diagnóstico de problemáticas que afectan la calidad de la enseñanza universitaria.

PERFIL DEL GRADUADO
Concluida la Maestría, se aspira a que el postgraduado sea un docente que:
Como sujeto social y político, asuma un protagonismo responsable en su contexto institucional, opinando y/o elevando propuestas a los órganos de gobierno y demás instancias de definición de políticas académicas.
Se sienta capacitado para proponer y reformular planes de estudio en función de las posibilidades universitarias y las exigencias socioeconómicas del desarrollo regional y nacional.
Pueda elaborar y coordinar proyectos pedagógicos alternativos y multidisciplinarios superadores de la disociación entre Docencia, Investigación y Extensión Universitaria.
Contribuya, desde un riguroso replanteo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la elaboración de propuestas didácticas especiales para su área disciplinaria
Como miembro de cátedra, discuta y programe acciones integrando y fundamentando con rigurosidad las decisiones disciplinarias y pedagógicas.
Dirija y/o forme parte de equipos interdisciplinarios abocados al diseño, desarrollo y evaluación de investigaciones relativas a singularidades pedagógicas propias de los distintos campos disciplinarios y problemas socioeducativos relevantes que afectan la calidad de la educación superior.

Relacione los conocimientos teórico-conceptuales y metodológicos adquiridos para analizar con criticidad los requerimientos del contexto que cuestionan la estructura y modos de funcionamiento de las unidades académicas y del nivel áulico.
Adopte una actitud de actualización y perfeccionamiento permanente respecto a sus saberes pedagógicos y a los interdisciplinarios que le competen.

Participe en el diseño e implementación de programas de formación pedagógica en unidades académicas en las que se cursan carreras y/o asignaturas relacionadas a su área profesional.

Opere a la manera de agente de transformación de las prácticas docentes vigentes, generando un efecto de irradiación de actitudes y acciones innovadoras que al captar nuevos actores, potencie un clima de renovación institucional.

El ICPC, en tanto considera que la docencia universitaria es una práctica social y científica, que implica funciones determinadas y que requiere una formación académica y multidisciplinaria específica, mantiene para el presente pedido de reedición de la Maestría una estructura curricular organizada a partir de cuatro ejes de contenidos, a saber:

I -UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD
II- LA INSTITUCION UNIVERSITARIA Y SU CURRICULUM
III- LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
IV- LA PRACTICA PEDAGOGICA

Los tres primeros ejes se desarrollarán por medio de cursos y ofrecerán una oferta académica mixta: obligatoria y opcional.
El cuarto, de carácter obligatorio, operará a manera de eje transversal e integrará tres seminarios de investigación con el trabajo de campo a los fines de elaborar la tesis. Este último, tendrá lugar en las unidades académicas en las que el postgraduando ejerce la docencia y contará con el apoyo permanente de un tutor asignado según su campo disciplinario de trabajo.

I. Universidad y Sociedad, comprende cursos destinados al replanteo de la articulación de la Universidad y sus funciones dentro del actual contexto sociohistórico latinoamericano, nacional y local.
II. La Institución Universitaria y su Curriculum, aborda la problemática del impacto que generan los cambios curriculares en la dinámica institucional y en sus protagonistas y analiza estilos de procesos de intervención curricular-
III. Los procesos Didácticos en la Universidad, se orienta a profundizar el interjuego enseñanza-aprendizaje-conocimiento y su relación con los vínculos pedagógicos que configura, a los efectos de propiciar propuestas didácticas innovadoras.
IV. La Práctica Pedagógica, se propone lograr que la revisión del propio ejercicio docente se fundamente con el aporte de los contenidos de los ejes anteriores y de los seminarios de investigación, a los fines de que la detección de problemas pedagógicos culmine en líneas investigativas que operen de base para el trabajo de tesis.
Del total de ofertas de carácter opcional, los maestrandos pueden seleccionar, según sus intereses, algunas de ellas o solicitar equivalencias de estudios ya cursados a los efectos de completar la totalidad de horas obligatorias exigidas reglamentariamente por la Maestría.
Los Cursos programados para esta Carrera, estarán abiertos para otros interesados en la temática objeto de estudio, a los fines de contribuir al perfeccionamiento y actualización de otros egresados de nuestro medio y región.

TOTAL DE LA CARGA HORARIA DE LA MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA
Seiscientas noventa (690) horas obligatorias de las cuales, seiscientas treinta (630) horas corresponden a cursos obligatorios y sesenta (60) horas acreditadas como optativas.

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y CONTENIDOS MINIMOS
En la página siguiente se especifican los Cursos y Seminarios según los ejes temáticos, con su correspondiente carga horaria.

* Total de la carga horaria de la Maestría en Docencia Superior Universitaria: 690 horas, de las cuales 630 horas corresponden a cursos obligatorios y 60 horas corresponden cursos optativos.-

En función de un estudio comparativo, se puntualizan los reajustes introducidos:

a) Se unifica con la denominación de “cursos”, con una carga horaria de 30 hs cada uno, la oferta curricular de los ejes I, II y III. Por este motivo y en el marco de horas reglamentarias, se reduce la carga horaria de la carrera de 720 hs a 690.

b) Se incorporan los Cursos “Política del Conocimiento y Gestión Universitaria” y “Política y Gestión en Ciencia y Tecnología” en lugar de “Docencia, Investigación y Extensión en las prácticas universitarias” y “Teoría Curricular”, en función de temas académicos que han adquirido relevancia en la nueva agenda de la Educación Superior Universitaria, producto de las transformaciones sociohistóricas de nuestro país.

c) Se mantienen pero reubican los cursos:1) “El Sujeto del Aprendizaje” (Dr Benbenaste-UNLZ) de obligatorio a optativo y 2) “Psicología cognitiva” ( Dra Litwin-UBA) de optativo a obligatorio.

Puede constatarse que con la participación del Dr. Carlos Kirschbaum (UNT) a cargo del curso “Política y Gestión en Ciencia y Tecnología” y el reemplazo de la Lic Marta Teobaldo (UBA) por la Mg. Clotilde Yapur (UNT) en el dictado de “Evaluación Institucional”, se avanza en el cumplimiento de la recomendación: “Incorporar a los docentes de la universidad a las actividades que están a cargo de los docentes de otras universidades” (Art.3) de la Resolución N° 634/99- CONEAU que categoriza An a la carrera. Por otra parte, el desarrollo de“Política del Conocimiento y Gestión Universitaria” bajo la responsabilidad del Dr Augusto Pérez Lindo, Presidente de la Comisión de Asesoramiento y Coordinación de la Autoevaluacion de nuestra universidad, se inscribe en la misma línea de decisiones.
Asimismo, el curso Psicología Cognitiva es asumido por una especialista nacional de reconocida trayectoria en la línea, la Dra Edith Litwin (UBA) en lugar de Rosa Elosua de Juan de la UNED (Madrid).

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD

Curso: Historia de la Universidad Argentina (30 hs.)
1. Caracterización de la Educación Superior Universitaria en nuestro país. Historia social de su autonomía: una perspectiva de análisis. Universidad, Autonomía y Gobernabilidad.
2. Cambios en la orientación e intencionalidad política gubernamental y su incidencia en la función histórica y social de la universidad argentina: períodos relevantes.
3. Las etapas de la Universidad Argentinacomo objeto de estudio: actores, marcos legales, ideas ejes, tendencias predominantes. Efectos en sus funciones.
4. La Universidad Argentina en el cntexto de la Ley de Educación Superior. Planteos actuales, reflexiones prospectivas.
Dr. Daniel Jorge Cano
Prof. en Ciencias de la Educación, UN de Buenos Aires. Diplom-Historiker, Universidad de Leipzig y Dr. en Filosofía con especialización en Sociología e Historia Económica y Social, Fac. de Filosofía I, Univ. de Erlangen-Nüremberg, Alemania. Prof. Titular de Historia Social de la Educación, UN de Luján. Director Académico del Curso UNIGESTION, UN del Litoral y Prof. de los Cursos Interamericanos de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU-CONO SUR) OEI. Prof. en Brasil de los Programas de Doctorado Conjunto FLACSO / Un. B en Estudios Comparados sobre América Latina y el Caribe (Brasilia), del Postgrado en Sociología Política, de la Univ. Federal de Santa Catarina (Florianópolis) y del Curso Latinoamericano de Recursos Humanos en Salud OPS-OMS, Río de Janeiro. Prof. de las Maestrías en Ciencias Sociales de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO (Programa Argentina) y de la Fac. de Formación Docente en Ciencias Jurídicas y Sociales de la UN del Litoral. Director de Proyectos de Investigación, entre otros "Universidad, Autonomía y Gobernabilidad", Centro de estudios para la Reforma Universitaria, Buenos Aires, Santa Fe. "Universidad, Mercado e Integración en el Mercosur" Y "Universidad y Poder en a. Latina, 1980-1990" (FLACSO-Sede Brasil). Asesor de numerosas Universidades y autor de reconocidas publicaciones en su especialidad. Conferencista internacional.

Curso: Educación Superior Comparada en América Latina (30 hs.)
1. Investigación sobre la Educación Superior en América Latina.
2. Estado actual y principales dinámicas de cambio en la Educación Superior en América Latina.
3. Conocimiento, Sociedad y Agenda de Transformación de la Educación Superior en América Latina.
4. Comparación de las Propuestas de cambio que tienen las distintas Agencias Internacionales y Regionales para el caso de la Educación Superior en América Latina.
Dra. Carmen García Guadilla
Psicóloga de la Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela. Maestrías en: Planificación del Desarrollo del CENDES/UCV,Caracas; en Educación Internacional Comparada (Universidad de Stanford, USA) y Doctorado en Estudios Sociales de la Educación en la Universidad R. Descartes de París. Trabajó durante varios años en el Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (CRESALC) de la UNESCO. Profesora Titular y Coordinadora de Investigaciones del Centro de Estudios del Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela y Profesora UNESCO de la Cátedra de Educación Superior para América Latina de la Universidad de Los Andes de Colombia. Autora de varios libros y numerosos artículos publicados en prestigiosas revistas de la especialidad. Conferencista internacional.

Curso: Contexto socioeconómico actual (30 hs.)
1. Introducción a los conceptos económicos: el contexto histórico del análisis económico. Rasgos de la economía contemporánea.
2. Definiciones macro y micro económicas: categorías claves para la identificación y comprensión de las diferentes estructuras económicas.
3. La economía del desarrollo: concepto de desarrollo económico. El problema del crecimiento y de las formas de medición de la distribución del ingreso. Identificación de la pobreza.
4. Evolución del pensamiento económico: de los pre-científicos a los planes de ajuste estructural y al post y neo keynesianismo.
5. El contexto socioeconómico actual y sus efectos en el campo educativo. El ajuste y el nivel superior universitario.
Mg. Daniel E. Kostzer
Lic. en Administración de Empresas Agrarias, Univ. del Norte Sto. Tomás de Aquino. Master en Estudios del Desarrollo y Candidato doctoral en el Institute of Social Studies (Holanda). Prof. Adjunto de la carrera de Trabajo Social de la Fac. de Filosofía y Letras de la UNT y Prof. de las Maestrías en Ciencias Sociales de la Fac. de Filosofía y Letras de la UNT y en Economía y Administración Estratégica de Negocios de la Universidad Católica de Cuyo. Coordinador del Grupo IV (Estructuras Productivas II) del Convenio de las Universidades del NOA y la Junta de Andalucía. Investigador del Centro de Estudios del NOA (CEDENOA), del IADE (Instituto Argentino para el Desarrollo Económico) y del Institute of Social Studies de La Haya. Consultor y asesor en numerosas organizaciones gubernamentales, empresarias y no gubernamentales. Autor de numerosas publicaciones. Conferencista internacional.

Curso: Los modelos universitarios: estilos de coordinación, gobierno y organización (30 hs.)
1. Los modelos universitarios y las perspectivas analíticas contemporáneas. La emergencia histórica de modelos universitarios. Los modelos de coordinación universitaria: de mercado, burocrático y la oligarquía profesional en el marco analítico de Burton Clark.
2. Expansión, diferenciación y complejización de la Educación Superior en América Latina. El pasaje de la universidad de elite a la universidad de masas. La complejización del sistema: sectores y niveles. Los factores de cambio. Problemáticas centrales.
3. Modelos y estilos de desarrollo universitario en Latinoamérica: Brasil, Chile, México. Análisis histórico y comparado de la constitución de los distintos modelos universitarios en América Latina. La absorción de las nuevas políticas globales.
4. El gobierno y la organización universitaria: abordajes teóricos y su aplicación al caso argentino.
Mg.. Carlos Pedro Krotsch
Lic. en Sociología de la UN de Buenos Aires. Magister en Estudios Latinoamericanos de la Fac. de Ciencias Políticas de la Universidad Nacional Autónoma de Méjico. Profesor de grado y postgrado en las Universidades Nacionales de La Plata, Buenos Aires y Comahue; FLACSO (Argentina) y U. N. Autónoma de Méjico. Investigador categoría "B". Director de Tesis en U.B.A., FLACSO, U.N.Litoral, UN Entre Ríos y Universidad de la República, Uruguay. Miembro del Comité Organizador del Seminario Internacional de la Asociación de Educación Superior -ASHE - Association of Higher Education Studies de Nueva México (EE.UU.) y coordinador de variadas iniciativas académicas relacionadas a la Educación Superior Argentina y Latinoamericana. Autor de reconocidas publicaciones sobre organización universitaria y la problemática de postgrado. Conferencista internacional.

Curso: Evaluación Institucional (30 hs.)
1. Concepciones de Evaluación. Función social y consecuencias sociales de la evaluación. Relaciones o desfasajes entre la función educativa y la función social de la evaluación.
2. Cambios sociales y cambios en la cultura evaluativa. Competencia laboral, sistemas de regulación y control. El problema de la responsabilidad por los resultados educativos.
3. Escalas de evaluación: La clase, la institución, el contexto local, el ámbito jurisdiccional y ámbito nacional. Propósitos, instrumentos y uso de los resultados según los propósitos evaluativos.
4. Políticas educativas y sistemas de evaluación de la calidad. La evaluación en el nivel universitario: distintas propuestas metodológicas. Análisis de investigaciones que combinan metodologías cuantitativas y cualitativas.
5. Representaciones de los docentes y de los estudiantes sobre la calidad educativa: su importancia para la elaboración de políticas orientadas al mejoramiento de los procesos de enseñanza en la Universidad. Análisis de un proyecto de investigación y transferibilidad del modelo a distintos años de las carreras y el nivel de postgrado.
Mg. Clotilde Yapur de Cáceres
Prof. en Pedagogía, UN de Tucumán. Magister Scientiarum, Mención Tecnología Educativa; Fac. de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela. Prof. Titular de la Facultada de Filosofía y Letras de la UNT y docente de universidades venezolanas.Ex Directora Académica del Magister en Didáctica de las Lenguas (Español, Francés o Inglés) de la Fac. de Filosofía y Letras de la UNT. Secretaria de Postgrado y Académica de la UNT. Categorizada "A" en el Sistema Nacional de Incentivos, es Directora del Proyecto de Investigación "Escuela, Curriculum y Docentes. El pensamiento práctico de los docentes: un estudio de su formación inicial y permanente en Tucumán y Jujuy". Evaluadora de proyectos de investigación en diversas universidades argentinas y directora de varias tesis de magister y doctorado. Miembro de la Comisión de Asesoramiento y Coordinación del Programa de Evaluación Institucional de la UNT. Consultora internacional del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA/OEA-Paraguay). Rectora fundadora del Instituto Nacional de Perfeccionamiento y Actualización Docente (INPAD) del Ministerio de Educación y Justicia y fue Subsecretaria de Educación de la Prov. de Tucumán. Autora de numerosos trabajos sobre la profesión docente. Conferencista internacional.

Curso: Política y gestión en Ciencia y Tecnología (30 hs.)
1) Investigación científica y generación de tecnología. Características del siglo XX: ciencia y tecnología. Antecedentes en Argentina.
2) La investigación en las universidades. Las funciones básicas de la universidades. Relación entre docencia, investigación y extensión con la generación, divulgación y conservación del conocimiento. Ritmo de generación del conocimiento. Obsolencia de la formación profesional.
3) Características de la investigación académica en Argentina. Comparación con otros 8 países. Modelos de desarrollo de la investigación universitaria. Centros de excelencia.
Generación de la oferta de investigación. Análisis de casos.
4) La investigación en función de demandas. Alianzas y cooperación con empresas. Características de la globalización en el campo de la investigación en países centrales. Posibilidades y límites en Argentina.
5) Promoción de la investigación en las universidades Financiamiento con fondos propios. Aportes de otras fuentes. Distribución del financiamiento. Orientación de producción científica. Prioridades. Políticas basadas en administrar la oferta interna u orientadas hacia la demanda externa.. Inversiones en infraestructura. Formación de Recursos Humanos. Acceso a la información. Divulgación de resultados. Incentivos a la producción científica. Cooperación Internacional, nacional y regional. Participación de los investigadores en la gestión de C y T. Administración de la investigación.
6) Evaluación de la Producción científica. Evaluación de los investigadores. Evaluación de grupos de investigación. Evaluación Institucional. Juicios de pares, comisiones interdisciplinares. Cuantificación de la producción científica y tecnológica. Productividad de los investigadores y los grupos. Eficiencia institucional. Subjetividad del evaluador.
7) Impacto de la investigación. Vinculación con la producción y transferencia tecnológica. Capacitación. Gestión de la vinculación y la transferencia. Investigación y desarrollo.
Dr. Carlos Federico Kirschbaum
Licenciado en Física, Instituto de Física, Universidad Nacional de Tucumán, Doktor-Ingenieur, Universidad Técnica de Berlín, Profesor Titular, Universidad Nacional de Tucumán. Investigador Principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina. Director Académico de la Escuela de Posgrado en Luz y Visión, Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, UNT. Profesor de postgrado en diversas universidades argentinas. Responsable titular del Laboratorio Nacional de Investigaciones y Servicios en Luminotecnia (UNT- CONICET).Director de la Unidad de Negocios de la UNT junio 2002 – Agosto 2003.Secretario de Ciencia y Técnica UNT, mayo 1994-Agosto 1997; Mayo 1998-Mayo 2002. Secretario de Estado en Innovación y Desarrollo Tecnológico, Provincia de Tucumán, octubre 2003 - Febrero 2004

LA INSTITUCION UNIVERSITARIA Y SU CURRICULUM
Curso: Procesos de intervención curricular (30 hs.)
Análisis de diversos procesos y modalidades de desarrollos curriculares en instituciones específicas. Caracterización de metodologías de intervención curricular.
Niveles de participación de los sujetos involucrados; incertidumbres y búsquedas planteadas en los diferentes niveles de concreción.
Crisis , malestar, conflicto y posturas ante el cambio: su repercusión en el entramado institucional.
Recuperación y análisis de diferentes procesos como configurantes de estilos específicos de intervención ante futuros escenarios de desarrollos curriculares.
Dr. Vicente Eduardo Remedi
Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación, UN de Córdoba. Dr. en Ciencias de la Educación, Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV), Méjico.Posdoctorado en la Universidad Nacional de Buenos Aires. Magister en Ciencias de la Educación (Universidad Autónoma de Zacatecas), en Psicología Social (Universidad de Chiapas) y en Investigación Educativa (Universidad de Guadalajara). Coordinador General de Investigación del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Especialidad en Desarrollo Curricular. Director del proyecto "Quehacer, Identidad y Curriculum" en el DIE-CINVESTAV. Docente Invitado en diferentes Postgrados desarrollados en México, Argentina, Bolivia y España. Asesor de Procesos Curriculares de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) para Centro y Sudamérica y en 11 instituciones universitarias mejicanas. Conferencista Internacional.

Curso: Reforma de planes de estudio
Problemas del diseño curricular.
Algunas formas básicas de diseño en la Universidad: troncos comunes; materias teóricas; optativas, otras. Estructuración de ciclos. Articulaciones de niveles.
Construcciones residuales y sus alternativas. Los ejes curriculares en su relación con el código curricular. Construcción inicial y construcción en proceso.
Los programas en su relación con los planes de estudio.
Lic. Susana Barco de Surghi
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación en la UN de Córdoba. Ha ejercido la docencia en las Universidades Nacionales de Córdoba y Buenos Aires. Es Profesora Titular de la UN del Comahue. Fue Decana Normalizadora de la Fac. de Ciencias de la Educación y actualmente es Coordinadora de la Maestría en Didáctica (UBA-COMAHUE) y Directora de la Maestría en Educación Superior Universitaria de la UN Comahue. Ha participado en la Reforma Curricular Rionegrina (1988-1992) y en la elaboración de currículos universitarios en la UN del Comahue. Asesora e Investigadora Universitaria en temas curriculares, es autora de numerosas publicaciones sobre esta problemática y reconocida conferencista en la materia.

Curso: Política del conocimiento y gestión universitaria (30 hs.)
I. La evolución de la idea de la universidad. De Alejandría a la Universidad Virtual. La Universidad medieval, la Universidad de Nalanda. La universidad moderna. Los modelos contemporáneos. Los cambios en las funciones y en la organización universitaria. Funciones difusas y funciones reales. La complejización universitaria. La internacionalización y la desmaterialización de la enseñanza universitaria. Universidad virtual y universidad clásica. Las innovaciones tecnológico-culturales y la conservación de la cultura universal a través de la universidad.
II. Las funciones evolutivas del conocimiento a través de la Historia. La Educación Superior en el proceso de complejización y de intelectualización de la producción de la sociedad. Mutaciones en el principio de verdad y en el principio de realidad. El conocimiento objetivo como conjunto de hipótesis refutables. La desmaterialización y desustancialización de la realidad. La deconstrucción de la idea de la Universidad. Funciones creadoras y funciones reproductoras en la era de la información y de la mundialización. III. La gestión del conocimiento para un modelo de desarrollo inteligente y solidario. Nuevos contextos y nuevos paradigmas en el sistema nacional, regional y mundial. La gestión tradicional de estructuras y procesos. La explosión de los conocimientos y la formación de competencias básicas en la universidad. La cultura de la información y la cultura del conocimiento en la gestión universitaria. La función socializadora y la reconstrucción de la sociedad. Universidad multimedial y universidad virtual. La internacionalización de los espacios académicos y la mundialización de los programas universitarios.
IV La gestión burocrática y la gestión inteligente de los programas universitarios. La simplificación y la f1exibilización curricular. La desburocratización de la gestión académica. Del modelo unimodal al modelo tri-modal: enseñanza presencial, semi- presencial y a distancia. Del modelo profesionalista de grado a la multiversidad : programas de pre-grado, de grado, de posgrado, de educación permanente de adultos, de transferencia, de cooperación internacional. La función socializadora, de la universidad. La gestión de la internacionalización de la educación superior. Sistemas de información y protagonismo en la universidad global. Políticas de conocimiento para la reconstrucción del Estado y la Sociedad.
Dr. Augusto Perez Lindo

LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA UNIVERSIDAD
Curso: La enseñanza en la universidad (30 hs.)
El docente y su práctica en el aula universitaria: procesos y dimensiones.
Las especificidades de la Didáctica Universitaria. Desafíos y obstáculos en la construcción de la Didáctica del Nivel.
La enseñanza ante la institución universitaria y la profesión docente.
Las perspectivas tecnicista y crítica en la enseñanza superior universitaria.
El contenido y el método en la práctica de la programación y desarrollo en el aula.
La articulación teoría-práctica como eje central de la enseñanza y del curriculum.
El proceso de programación de asignaturas: la toma de decisiones en la selección, organización y evaluación.
Las innovaciones didáctico-curriculares en el aula universitaria.
Dra. Elisa Lucarelli
Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación, U.N.de Buenos Aires. Realiza el Doctorado en Ciencias de la Educación, Mención Curriculum, U.B.A. Prof. de "Didáctica del Nivel superior" de la Fac. de Filosofía y Letras de la U.B.A y docente de diversos cursos de postgrado. Investigadora del Instituto de Investigaciones de Ciencias de al Educación, coordinadora del área Universidad, U.B.A. Categoría "A". Directora del Proyecto de Investigación "La innovación en el Curriculum" SEyT-UBA. Evaluadora de Proyectos y Becas de Investigación en varias Universidades Nacionales y en el Programa de Incentivos a docentes-investigadores. Directora de Tesis y a cargo de becarios en varias Universidades Nacionales. Profesora de la Maestría en Educación de la U.C. "N.S. Asunción" del Paraguay. Asesora pedagógica-curricular en diversas Universidades argentinas y latinoamericanas (Brasil, México, Panamá, Venezuela, entre otras). Extensa actuación como consultora de organismos internacionales: OEA, OPS, BID, PNUD, UNESCO en el área de curriculum y capacitación. Autora de numerosos trabajos sobre didáctica del nivel superior. Conferencista internacional.

Curso: La problemática gnoseológica según una óptica filosófica (30 hs.)
Los prejuicios en torno al conocimiento. Lo que el conocimiento no es.
1. El conocimiento concebido como espejo de la naturaleza.
1.a. El esquema racionalista sobre el conocimiento. Las posturas platónica y cartesiana.
1.b. El esquema empirista y las respuestas de Locke y Hume.
1.c. El objetivismo y el determinismo positivistas.
2. La filosofía trascendental. Kant como precursor de la concepción constructivista del conocimiento.
3. La ruptura del espejo.
3.a. Heidegger y la crítica de la teoría del conocimiento..
3.b. La filosofía de la sospecha nietzscheana.
3.c. La teoría anarquista del conocimiento. El conocimiento como conjetura.
4. Algunas reflexiones éticas sobre el problema del conocimiento y del conocimiento en las prácticas pedagógicas.
Dra. Susana Maidana
Prof. de Filosofía de la UN de Buenos Aires y Dra. en Filosofía, UN Tucumán. Prof. Adjunta de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNT. Disertante en numerosos Cursos de Postgrado y Prof. Invitada al Magister de "Historia de la Arquitectura y el Urbanismo Latinoamericanos" de la Fac. de Arquitectura y Urbanismo de la UNT. Investigadora del Instituto de Epistemología de la Fac. de Filosofía y Letras de la UNT es integrante del Proyecto de Investigación "La Filosofía de Wittgenstein en sus distintas fases y su conexión con la problemática del pensamiento de hoy" presentado ante la SECYT-UNT. Supervisora de tesis doctorales y de Licenciatura en la Fac. de Filosofía y Letras de la UNT. Autora de publicaciones en su especialidad, ha dictado cursos y conferencias en Universidades extranjeras.

Curso: Práctica docente y proyecto institucional (30 hs.)
1. Proyecto institucional y práctica docente. Dimensiones de análisis. Aportes de distintos campos disciplinarios para su comprensión. Campos disciplinarios y propuesta pedagógica.
2. Las prácticas docentes. Categorías de análisis desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas. La investigación sobre las prácticas de la enseñanza.
3. El trabajo cotidiano en el aula. Perspectivas teóricas y posibles derivaciones para las prácticas.
Lic. Gloria E. Edelstein
Lic. y Prof. en Pedagogía y Psicopedagogía, UN de Córdoba. Prof. Titular de la Fac. de Filosofía y Humanidades de la UNC. Investigadora categorizada "A" en el Programa de Incentivos del Ministerio de Cultura y Educación. Directora del Proyecto de Investigación "La problemática de la Residencia en la formación inicial de docentes. El caso de los residentes de Ciencias de la Educación de la UNC", CIFFyH-SECYT U.N.C. Codirectora, Supervisora y Evaluadora Externa de Proyectos de Investigación y Extensión en numerosas universidades argentinas. Prof. en las Maestrías en Didáctica de la Fac. de Filosofía y Letras de la U.B.A., en Educación Superior Universitaria de la U.N. Comahue y en Docencia Universitaria de la U.N. Misiones. Miembro de las Unidades Pedagógicas de varias Facultades de la UNC y Asesora Pedagógica del Rectorado de dicha universidad. Autora de trabajos sobre Pedagogía Universitaria, conferencista nacional y distinguida con el Premio UNC a la Actuación Académica.

Curso: Mediación tecnológica y procesos didácticos (30 hs.)
Comunicación mediada y educación: las nuevas tecnologías y el conocimiento.
Modelos comunicativos y medios audiovisuales e informáticos. La comunicación mediada y las teorías del aprendizaje. Los discursos educativos frente a los discursos tecnológicos.
Educación multimedia. La complementariedad e integración de los lenguajes. Tipos de documentos. La adecuación de los multimedia a las características de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Autopistas de la Información. ¿Qué pueden aportar las redes en la educación?
Sistemas de comunicación global. Videoconferencia. Televisión educativa y video a la carta. Implicaciones en la educación formal.
La evaluación del aprendizaje con las nuevas tecnologías.
El futuro del futuro: la globalización y la mundialización. Democracia, participación y hegemonía de la información.
Dr. Roberto Aparici
Lic. en Ciencias de la Educación, UN de Buenos Aires. Dr. en Educación, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid y especialista en el área de comunicación educativa. Presidente del Consejo Mundial de Educación para los Medios. Prof. Titular de Tecnología Educativa de la UNED y docente en numerosos Cursos de Doctorado. Director Docente de variadas ofertas de capacitación pedagógica relacionadas con el lenguaje audiovisual y las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Director de Proyectos de Investigación sobre Pedagogía de la Imagen en universidades europeas y latinoamericanas. Colaborador del MIT-USA en el Proyecto "Media Literacy". Asesor de Estudios y Proyectos sobre Educación para los Medios en Universidades de Argentina, Brasil, México, Australia, España, Portugal y Estados Unidos. Autor y Coordinador de reconocidas publicaciones en la especialidad. Conferencista internacional.

Curso: Procesos Didácticos y Evaluación (30 hs.)
La evaluación "al uso" en las aulas universitarias. Desde episodio a guión didáctico: implicaciones de este tránsito en el concepto de evaluación y en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Docentes y alumnos ¿Sujetos y/u Objetos de la evaluación?
Evaluación y acreditación: alcance de una confusión institucionalizada.
El "mito de la objetividad": condicionantes psicosociológicos y técnico-pedagógicos en las situaciones de evaluación.
¿Qué, por qué, cuándo, cómo, con qué evaluar, quién, a quiénes? Respuestas a revisión en el contexto de evaluación de las instituciones universitarias. Redefinición de criterios en vista al mejoramiento de la enseñanza superior.
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Hacia una clasificación. ¿Selección o adopción acrítica? Improvisación vs. rigurosidad en su elaboración.
Compromiso ético-académico frente a la necesidad de instaurar nuevos modos de evaluar.
Dra. María Alicia Villagra de Burgos
Profesora en Pedagogía-"Summa Cum Laude" por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT). Promedio: 9,83 - 1971. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Sobresaliente-“Cum Laude” por la Fac. de Educación. Univ. Nacional de Educación a Distancia (UNED) Madrid. Tesis Doctoral, Director Dr. Roberto Aparici: “Mediación Audiovisual y Formación Docente Universitaria”.Promedio:10 – 2001.
Profesora Titular Regular, D/E, “Pedagogo-Área Didáctica” del Instituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) de la Facultad de Filosofía y Letras-UNT. A cargo del “Seminario sobre problemática universitaria” de la Carrera de Cs. de la Educación. Directora de la Maestría en Docencia Superior Universitaria de la Facultad.de Filosofía y Letras de la UNT. Categorizada “An”por la CONEAU. Coordinadora General del IV Encuentro Nacional - I Latinoamericano: “La universidad como objeto de investigación” que tuvo lugar en la UNT, los días 7, 8, 9 de Octubre de 2004. Directora del Proyecto de Investigación “Aportes del lenguaje audiovisual para el estudio del aula universitaria, en el marco de la formacion pedagogica”. CIUNT.(26/H 232). Categorizada“II” como investigadora por la Comisión Nacional de Categorización. Docente en Maestrías, Doctorados y Carreras de Especialización.Evaluadora de Concursos, de Proyectos de Extensión Universitaria, de Programas y Proyectos de Investigación y de Pasantías de Formación en Investigación en Universidades Argentinas. Autora de diversos Capítulos de libros y Artículos de Revistas, Compiladora de varios libros publicados.

Curso: Grupos de enseñanza en el nivel universitario (30 hs.)
1. Las teorías de los grupos: sociológicas, psicológicas, psicosociológicas y pedagógicas.
2. Análisis de la clase universitaria desde la perspectiva grupal. El trabajo pedagógico desde una didáctica de lo grupal: encuadre, contrato, proyecto, estrategias y técnicas.
3. El rol docente universitario como coordinador del grupo (amplio y pequeño). Las tareas de observación, coordinación, evaluación grupal
Dra. Marta Souto de Asch
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación, UN de Buenos Aires. Estudios de Doctorado en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, con Tesis doctoral ya presentada. Profesora Titular de la Fac. de Filosofía y Letras de la Univ. Nac. de Buenos Aires. Prof. Invitada de la Universidad de París X, Nantèrre. Directora de la Carrera de Especialización en Formación de Formadores, UBA. Prof. de la Maestría en Didáctica, UBA. Directora del Programa de Investigación “La clase escolar” y del Proyecto "Técnicas de Enseñanza", IICE, FFyL. UBA. Directora de becarios de CONICET y de maestrandos y doctorandos de universidades nacionales. Evaluadora de Proyectos, Becas, Incentivos y Subsidios de Investigación. Consultora de Naciones Unidas y OEA. Autora de numerosas publicaciones. Conferencista internacional.

Curso: Psicología cognitiva (30 hs.)
Las teorías de la inteligencia y sus implicaciones para la enseñanza. El conocimiento y la comprensión desde la perspectiva del oficio docente. Los estudios referidos a la transferencia. Expertos y novatos en el acto de conocer.
Claves para entender la comprensión. El conocimiento contextualizado y situado. Los procesos autorregulatorios, el conocimiento frágil y los patrones de mala comprensión por campo disciplinar. La creatividad.
El conocimiento práctico. El error en las interpretaciones cognitivas. El grupo y el conocimiento. Los procesos metacognitivos y el oficio del docente.
Los casos para favorecer la comprensión. Los casos construidos para la enseñanza, los casos seleccionados, depurados, analógicos o paradigmáticos para la explicación. Los casos opuestos binarios.
El diálogo en la enseñanza en el marco de los análisis comunicacionales. El andamiaje, la conversación, las falsas comprensiones, los implícitos en el discurso educacional. La narración en la enseñanza. El nivel epistemológico y transformativo. Algunas categorías teóricas para el análisis del discurso del docente en el aula: la síntesis reconstructiva, los estilos de exposición. Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas. La expansión de la mente. El residuo cognitivo.
Dra. Edith Litwin
Doctora de la Universidad de Buenos Aires. Area Ciencias de la Educación. Profesora Regular Titular Plenaria. Cargo obtenido por concurso. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Departamento de Ciencias de la Educación. (Categorizada 1 en el Programa de Incentivos. Consejo Interuniversitario Nacional. 1998). Area: Tecnología Educativa. Materias dictadas: Fundamentos de Tecnología Educativa; Educación a Distancia y Evaluación de Proyectos y Sistemas. Desde 1987 y continúa. - Dictado de Cursos de Doctorados, Maestrías y posgrado en Argentina, países de Latinoamérica y EspañaBrasil, Costa Rica, Chile, Guatemala, Honduras, México, Perú, España, Bolivia y Uruguay. Autora y coautora de libros y artículos en revistas científicas, de divulgación para la formación docente y de opinión en periódicos. Directora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Directora de la Maestría en Didáctica. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Designación en setiembre de 1994 hasta 1998. Miembro del Comité de Planificación de la Universidad de Buenos Aires. Miembro del comité de evaluadores externos para la publicación de Revistas científicas. Cuadernos de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta. Diciembre de 1995. Miembro del Consejo de redacción de la Revista Educación. Pontificia Universidad Católica de Perú. Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Argentina de Educación, publicación de la Asociación de Graduados en Ciencias de la Educación. Directora del Consejo Editorial de la Revista del IICE. Facultad de Filosofía y Letras, U.B. A. y miembro del Comité Editorial de la Revista Rueda. Revista de la Red Universitaria de Educación a Distancia.
Directora del programa de investigación: "Una nueva agenda para la didáctica" Sede del programa: Instituto de investigaciones en Ciencias de la Educación.Directora de 28 Tesis de Maestrías y dos de doctorado defendidas. Directora de Becarios de Conicet. Becas de Iniciación y Perfeccionamiento. Directora de Becarios de la Universidad de Buenos Aires. Evaluadora externa de proyectos de investigación de la Universidad Nacional de La Plata, San Luis, Comahue, Lomas de Zamora, Misiones, Córdoba, de la Patagonia Austral y Conicet. Integrante de la Comisión de Doctorado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Resolución del Honorable Consejo Superior. Directora del Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Vicedecana de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. Miembro de la Comisión Técnica Asesora de Ciencias Sociales por Resolución del Honorable Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires. Directora del Programa UBA XXI, Sistema de Educación a Distancia de la Universidad de Buenos Aires. Asesora en aspectos vinculados con el desarrollo y las actividades del programa UBA XXI y así como en temas relacionados con la educación a distancia en la Secretaría de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires. Directora de la colección de libros de educación de la Editorial Amorrortu Vicepresidenta de la Asociación Argentina de Educación a Distancia desde mayo de 1998. Miembro Honoraria de la Red Universitaria de Educación a Distancia. Argentina.

LA PRACTICA PEDAGOGICA
Seminario de Investigación I (50 hs.)
El Seminario estará destinado a la formulación del Proyecto de Tesis de Maestría. Esto es:
Selección del problema
Formulación de objetivos
Revisión del estado del arte de la cuestión
Formulación de hipótesis o interrogantes de investigación
Planteos metodológicos, especialmente referido a los enfoques cuanti y cualitativos
Precisión de recursos y cronograma
El resultado esperado del Seminario I es la formulación del Proyecto de Investigación.

Seminario de Investigación II (50 hs.)
Este Seminario estará destinado al análisis de:
Las estrategias metodológicas
La construcción o utilización de instrumentos y/o el diseño del trabajo de campo, según el caso.
Las técnicas y procedimientos de análisis y categorización de los datos
La especificación de algunos impactos de los resultados de la investigación
El resultado esperado del Seminario II es la puesta en marcha y realización del Proyecto de Investigación

Seminario de Investigación III (50 hs.)
El resultado esperado del Seminario II es la realización del Proyecto de Investigación.
Dra. María Teresa Sirvent
Lic. en Ciencias de la Educación en UN de Buenos Aires. Master of Arts en Sociología y Educación. Master of Philosophy y Philosophy Doctorado en Columbia University, USA. Prof. Titular de dos cátedras en la Fac. de Filosofía y Letras de la UBA. Prof. de Metodología de la Investigación en diversas Maestrías de las UN de Buenos Aires, San Juan, Entre Ríos y Nordeste. Directora de becarios y doctorandos en dichas universidades y en FLACSO. Investigadora independiente del CONICET. Directora del Proyecto: "Estructura de Poder, Participación y Educación: La demanda educativa de jóvenes y adultos de los sectores populares". Miembro del Reaserch Comittee Sociology of Education de la International Sociological Association; miembro del Comité de Pares de la Comisión de Acreditación de Postgrados del Ministerio de Cultura y Educación; miembro por parte del CIN del Comité Evaluador del proceso de categorización; fue miembro de la Comisión Asesora en Ciencias Sociales del CONICET y fue Directora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Fac. de Filosofía y Letras de la UBA. Consultora de OEA, UNESCO y diversos organismos estatales del país y del extranjero. Tiene publicados dos libros y numerosos trabajos, especialmente sobre Educación no formal y Metodología de la investigación participativa.

Trabajo de campo
Consistirá en la participación de los maestrandos en actividades del aula universitaria en su área de especialidad.
La actividad reconoce cuatro fases:
1. Observación y registro de situaciones áulicas
2. Planificación de una unidad didáctica o segmento del proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Intervención pedagógica
4. Espacio de reflexión sobre la totalidad de la experiencia
Concluye con un informe de campo

La conducción y orientación del Trabajo de Campo estará a cargo de la Cátedra de Didáctica General y Especial de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNT cuya Prof. Titular es la Mg. María Clotilde Yapur e integrada por Profs. de Ciencias de la Educación y 11 especialistas en Didácticas Específicas.

CURSOS OPTATIVOS
Curso: El Sujeto del Aprendizaje (30 hs.)
1. Conceptos de inteligencia, conocimiento y aprendizaje. Las nociones de inteligencia implicadas en el conductismo, en los tests psicométricos y en la Epistemología Genética.
2. El sujeto epistémico como objeto de estudio de la Epistemología Genética. Del egocentrismo al descentramiento creciente. Los esquemas de acción como fuente del conocimiento válido. Límites de la teoría piagetiana.
3. Los aportes de Vigotsky. La relación entre aprendizaje y desarrollo. La zona de desarrollo próximo. El papel del lenguaje y de la significación de lo social. Algunas comparaciones con el pensamiento de J. Piaget.4. Aportes del Psicoanálisis. Erogeneización, pulsión y deseo. Proceso primario y proceso secundario. Principio de placer y principio de realidad. De la vivencia de satisfacción al pensamiento.
5. Los estratos de la relación sujeto-objeto en el sujeto cognoscente. Desde el sujeto del sentido común hacia el sujeto de la actitud científica. Datos, información, conceptos espontáneos, conceptos científicos. Relación entre concepto y significante.
6. Estrategia de pensamiento. La estrategia de pensamiento como operacionalización de la singularidad psíquica del sujeto del conocimiento en la educación. Indicadores para el seguimiento de la estrategia de pensamiento.
Dr. Narciso Benbenaste
Licenciado en Psicología, UN de Buenos Aires. Doctor en Psicología por la Fac. de Psicología (UBA). Prof. Titular de "Computación, Inteligencia y Determinaciones Históricas" en la Fac. de Psicología de la UBA y Prof. Asociado en la Fac. de Ciencias Sociales de la UN de Lomas de Zamora. Director de la Maestría en Psico-informática de la UNLZ. Co-director del Proyecto de Investigación "Mecánica clásica e hipermedia" UBACyT y Director del proyecto "Ciencia y Tecnología para la Educación" en la UNLZ. Autor de numerosas publicaciones sobre la relación entre Didáctica y Tecnología.

Curso: Educación a Distancia: una modalidad en expansión (30 hs.)
1- Bases conceptuales de la Educación a Distancia. ¿Versus o complementariedad con la enseñanza presencial?
2- Ayer y hoy de la modalidad a nivel internacional y latinoamericano. Fundamentos socio-históricos en su origen y desarrollo.
3- La Educación a Distancia en la Argentina: su expansión. Lineamientos de política educativa en la materia. Organizaciones que consolidan su espacio en el contexto nacional
4- Programas y proyectos: modelos didáctico-organizativos. El enseñar y el aprender "a distancia"; estructuración de propuestas desde planteos conductistas y alternativos.
5- La mediación tecnológica en Educación a Distancia. Posibilidades y limitaciones de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías. Enfoques multimediales e interactividad.
6- La investigación en la modalidad. Políticas académicas. Problemáticas objeto de estudio investigativo.
Dra. María Alicia Villagra de Burgos
Ver supra.

Curso: El aula como generadora y receptora de resultados de la investigación educativa en ciencias (30 hs.)
1. Análisis crítico comparativo de modelos de aprendizaje en ciencias. El aula como generadora de problemas de investigación y como receptora de sus resultados. Análisis de la resistencia al cambio en la práctica docente en ciencias. Mecanismos de interacción entre la situación de aula y la Investigación Educativa en Ciencias (IEC).
2. La Investigación en Educación en Ciencia. Antecedentes históricos. Metodologías de la investigación. Investigación operativa e investigación en la acción.
3. Carácter interdisciplinario de la IEC. Análisis comparativo de la IEC y la investigación en ciencias fácticas. Trabajos de investigación vs. trabajos de desarrollo.
4. Marcos teóricos de referencia y sus referentes fenomenológicos. El epistemológico entre ambos campos.
5. Análisis crítico de la estrategia de difusión y publicación en la IEC y en la investigación en ciencias en general: su incidencia en la transferencia y en la generación de nuevas investigaciones.
Lic. Leonor Colombo de Cudmani
Licenciada en Física, UN de Tucumán. Prof. Titular de la UNT y Directora del Instituto de Física de la Fac. de Ciencias Exactas y Tecnología de dicha universidad. Directora del Grupo de Investigación y Desarrollo en Docencia en Física (GIDDOF). Directora de un Programa de Investigación en Educación en Física. Categorizada "A" en el programa de Incentivos del MCyE. Directora del Magister en Enseñanza de la Ciencia (área Física) de la UNT. Evaluadora interna y externa de Consejos de Investigaciones de Universidades Nacionales y ha ponderado proyectos educativos de la Organización de estados Iberoamericanos. Dirige trabajos finales y seminarios de Licenciatura en Física y Tesis Doctorales en el área de Educación de la Física. Docente en numerosos cursos y talleres de postgrado. Ha publicado trabajos en revistas nacionales y extranjeras sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Física Conferencista internacional.
Dra. Marta Pesa de Danon
Lic. en Física, en UN de Tucumán y Prof. Asociada de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de dicha Universidad. Estudios. Doctora en Enseñanza de la Física,por la UNT. Prof. Coordinadora de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias. Directora del Proyecto de Investigación en Enseñanza de la Optica del CIUNT. Categorizada "I" en el Programa de Incentivos. Dirige tesis de Magister y de Licenciatura. Integrante del Grupo Ensino de Física del Instituto de Física de la Univ. de Río Grande do Sul, Brasil y Coordinadora del Proyecto 8 de Formación de Postgrado de la Asociación de Profesores de Física de la Argentina. Asesora de Universidades Nacionales, docente de postgrado y autora de numerosas publicaciones en temas de su especialidad. Panelista en eventos nacionales y extranjeros.
Curso: Discurso pedagógico e identidad profesional (30 hs.)
Eje I: Introducción a los debates actuales sobre el Discurso Pedagógico. El método genealógico de Foucault. La teoría de la transmisión cultural de Basil Bernstein.
Eje II: Posibles campos de aplicación del análisis del Discurso Pedagógico: los rituales institucionales, la articulación de las instancias ideológicas y procedimientos en los campos curricular y didáctico.
Eje III: Las prácticas de transmisión pedagógica en la formación de profesionales. Eficacia de los discursos pedagógicos para la conformación de la identidad profesional y las competencias profesionales.
Dr. José Yuni
Lic. en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UN de Córdoba y Prof. de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales de la Fac. de Ciencias Humanas de la UN de Río Cuarto. Prof. Titular de Metodología de la Investigación y de Administración y Planificación de la Fac. de Ciencias de la Salud de la UN de Catamarca. Doctor por la Universidad de Granada, España. Docente Investigador, categoría "II" del Programa Nacional de Incentivos. Director del proyecto "Política Educativa, cambio institucional y elaboración de identidades del profesorado". Director y Consultor de numerosos proyectos de investigación. Investigador Visitante del ISFOL (Instituto per lo Sviluppo della Formazione dei Lavorattori), Ministerio del Trabajo del Gobierno de Italia y Pasante en la Universidad de Ciencias Sociales de Toulouse. Autor de publicaciones y conferencista en su especialidad

Curso: La Teoría Psicogenética y el aprendizaje
1. Conceptos fundamentales de la Epistemología Genética
La concepción constructiva del conocimiento
Los esquemas de acción. La noción de estructura cognoscitiva
La teoría de la equilibración. La asimilación y la acomodación
2. El sujeto epistémico
Los estadios de la estructuración del conocimiento
La problemática del pensamiento formal.
3. Aportes de la Psicogenética a la comprensión de los procesos de aprendizaje
La función del error en el aprendizaje.
El conflicto cognitivo y el aprendizaje.
El proceso de asignación de significado en el aprendizaje.
Dr. Antonio Castorina
Prof. en Filosofía de la UN. de La Plata. Master en Filosofía, Sociedad Argentina de Análisis Filosófico. Doctor en Psicología por la Escuela de Postgraduación en Educación de la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil. Prof. Titular de las Facultades de Psicología y Filosofía y Letras de la UN de Buenos Aires. Prof. de Carreras de Postgrado en diversas Universidades del país y del extranjero. Investigador categorizado A. Codirector del Programa de Investigación "El cambio conceptual en una noción social en el proceso de enseñanza-aprendizaje". Director de Investigaciones de la Fac. de Psicología de la UBA. Investigador Independiente del CONICET. Evaluador de proyectos de investigación de la SECYT - UBA. Director de Tesis de Maestrías y Doctorados. Autor de numerosas publicaciones en su especialidad.Conferencista internacional.

Curso: Estrategias docentes (30 hs.)
1. Procesos de institucionalización de la educación. La invención de las escuelas. Las escuelas pueden ser reformadas. Comenio y el discurso intelectual. El Estado y el sistema escolar como servicio público.
2. Profesionalización del magisterio. El maestro, artesano, itinerante, corporativo, institucional, diplomado y profesionalizado.
3. Modos educativos de transmisión y apuestas formativas. Maestro, método y actividad. El curriculum y el estudiante: la sinergía, el recorrido y la flexibilidad. La tecnología y el aprendiz: programación, respuestas e interactividad. La gestión pedagógica y el participante. El equipo, la interacción y la pertenencia.
4. Crisis actual de la educación, la escuela y la docencia. Fracturas, rupturas, disgregaciones. "La identidad sin identidad". Docentes, entre los críticos, los estrategas y los nuevos profetas.
Dr. Alfredo Furlán
Lic. en Ciencias de la Educación, UN de Córdoba. Dr. en Ciencias de la Educación, Université René Descarte - París V, Francia. Prof. Titular de la Universidad Autónoma de México (UNAM). Jefe del Proyecto de Investigación Curricular de la Unidad Interdisciplinaria de Investigación en Ciencias de la Salud y la Educación, Escuela Nacional de estudios Profesionales Iztacala (E.N.E.P.I.) de la UNAM. Prof. del Colegio de Pedagogía y del Postgrado de Pedagogía y Enseñanaza Superior de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Docente de Postgrado y Profesor de Maestrías en diversas universidades. Autor de numerosas publicaciones sobre la problemática del campo pedagógico, los procesos curriculares y la investigación educativa. Conferencista internacional.

Curso: Historia de la Universidad Nacional de Tucumán (30 hs.)
Proyecto político dominante en el país y en la provincia de Tucumán
La cuestión local: el tema del azúcar vinculado a la educación. Política de edificación escolar. Calidad de la educación. La formación de maestros y profesores. Ambiente cultural de Tucumán a fines del siglo XIX y principios del XX
Creación de la Universidad (1914). Discursos de Padilla y Terán en la inauguración de la Universidad: análisis. Influencia de la Universidad de La Plata.
Matrícula inicial. Condiciones de ingreso. Análisis de los objetivos de su creación. Constitución del H.C.S. Primeros egresados.
Otras Universidades creadas bajo la influencia de la UNT.
Impacto de la Reforma de 1918 en la Universidad.
Enfoque sincrónico: situación actual de la UNT. Diagnóstico y evaluación de la Universidad. El tema de la calidad de la educación. Proyectos institucionales de mejora.
Prof. María Adela Suayter
Prof. en Pedagogía de la UNT. Prof. Titular de Historia de la Educación y la Pedagogía e Historia de la Educación Latinoamericana, Fac. de Filosofía y Letras de la UNT. Prof. del Curso de Postgrado "Historia de las Universidades Argentinas", Fac. de Odontología, UNT. Directora del Proyecto de Investigación "Historia de la Educación en Tucumán" aprobado por el CIUNT. Categorizada "B" en el Programa de Incentivos. Miembro del Proyecto "Alternativas Pedagógicas y Prospectiva Educativa en América Latina" (APPEAL-México) y colaboradora del Proyecto "Emergencia de nuevas identidades políticas y cambio en la subjetividad social en la Argentina: el caso de la Provincia de Tucumán" (UBA). Evaluadora de Proyectos de Investigación de las Universidades de Santiago del Estero y Catamarca. Jefa del Area de Educación en el Instituto de Historia y Pensamiento Argentinos, UNT. Autora de numerosas publicaciones en su especialidad. Conferencista internacional.

Curso: Taller de Educación Médica Tradicional vs. Nuevas Tendencias (30 hs.)
1. La importancia de la actualización curricular. Los nuevos diseños curriculares y su repercusión en las prácticas de los profesionales de la salud. La problemática interdisciplinaria. Desde el predominio de lo Asistencial hacia la relevancia de la Prevención y Promoción de Salud en los programas de formación.
2. Tendencias actuales en la problemática de la enseñanza y aprendizaje. Estructuración de modelos didácticos alternativos. Modalidades presencial y a distancia.. Efectos en los protagonistas de la relación pedagógica.
3. La evaluación como estrategia educativa. La evaluación como control o como una vía de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Tipos de evaluación: análisis crítico de diversos instrumentos.
4. Tendencias actuales en el desarrollo de nuevos materiales educativos. Replanteo de los materiales educativos convencionales en la Educación Médica. Aporte de nuevos lenguajes y soportes en la configuración de recursos de enseñanza en el ámbito de la Educación para la Salud.
Mg. Horacio Deza
Médico y Médico Gastroenterólogo, UN de Tucumán. Prof. Titular de Semiología de la Fac. de Medicina de la UNT. Diplomado en Educación Médica y Master en Educación Médica en el Center for Medical Education, School of Medicine, University of Dundee, Scotland. con presentación de la Tesis "Learning Climate Diagnosis in 3rd year of School of Medicine of Tucumán, Argentina, Using the Medical Education Environment Measure (MEEM). Docente autorizado en Semiología y Miembro Titular del Comité de Educación Médica de la Fac. de Medicina de la UNT. Becado por la Fundación Kellogs para realizar el "Trend Course in Medical Education", organizado por la Universidad de Dundee. Participante en reuniones científicas sobre Educación Médica nacionales e internacionales (Brasil, Escocia, Inglaterra y Dinamarca). Autor de trabajos relacionados con la problemática educativa en el área de la salud.

La oferta total de Cursos y Seminarios; 19 (diecinueve) son obligatorios y 7 (siete) son optativos. De ellos, 8 (ocho) estarán a cargo de docentes investigadores de la UNT, 14 (catorce) bajo la responsabilidad de especialistas de universidades argentinas y 4 (cuatro) de universidades extranjeras. Los Curricula Vitae resumidos de los profesores y los contenidos mínimos propuestos para los cursos figuran en el Anexo I de este documento.

Personal Docente de la Universidad Nacional de Tucumán
Mg. María Clotilde Yapur (Fac. Filosofía y Letras)
Dra.. Alicia Villagra de Burgos (Fac. Filosofía y Letras)
Dra. Susana Maidana (Fac. Filosofía y Letras)
Dra. María Adela Suayter (Fac. Filosofía y Letras)
Mg. Daniel E. Kostzer (Fac. Filosofía y Letras)
Lic. Leonor Colombo de Cudmani (Fac. de Ciencias Exactas y Tecnología)
Dra. Marta Pesa (Fac. de Ciencias Exactas y Tecnología)
Mg. Horacio Deza (Fac. de Medicina)
Dr. Carlos Kirschbaum (Fac. Ciencias Exactas y Tecnología)

Personal Docente de Universidades Argentinas
Dra. Elisa Lucarelli (U.N.Buenos Aires)
Dra. María Teresa Sirvent (U.N.Buenos Aires)
Mg. Carlos Pedro Krotsch (U.N. Buenos Aires)
Dra.. Marta Souto de Asch (U.N.Buenos Aires)
Dr. Antonio Castorina (U.N.Buenos Aires)
Lic. Gloria Edelstein (U.N.Córdoba)
Dr. José Yuni (U.N.Catamarca)
Dr. Daniel Cano (U.N.Litoral)
Lic. Susana Barco de Surghi (U.N.Comahue)
Dr. Narciso Benbenaste (U.N.Lomas de Zamora)
Dr. Augusto Perez Lindo (UN Buenos Aires)
Dra. Edith Litwin (UN Buenos Aires)

Personal Docente de Universidades Extranjeras
Dra. Carmen García Guadilla (Univ. Central de Venezuela)
Dr. Roberto Aparici (UNED, Madrid)
Dr. Alfredo Furlán (UNAM - México)
Dr. Vicente Eduardo Remedi (Centro de Investigación y Estudios Avanzados, México)

Los gastos en honorarios, pasajes y viáticos de 27 profesores es de $37.240.
Para cubrir estos gastos se recurrirá a fuentes alternativas no excluyentes, a saber:

A) Inscripciones anuales ($150) y aranceles por curso ($60) a cargo de los maestrandos (calculado sobre la base de un cupo de 25 maestrandos a razón de $1250 cada uno): $31.250
B) Aranceles provenientes de graduados no inscriptos en el Magister (cursos de actualización o perfeccionamiento): $3000
C) Subsidios o ayudas a gestionar en Fundaciones y/u otras instituciones dedicadas a la vida educativa y cultural, tanto de orden local, regional, nacional o del extranjero: $2000
D) Aportes de la Facultad de Filosofía y Letras: $2000

Total de ingresos: $38.500.

INFRAESTRUCTURA Y APOYO TECNICO
Para el desarrollo de la carrera, la Facultad de Filosofía y Letras cuenta con un aula para actividades docentes de postgrado con capacidad para 60 personas , equipada con pizarrón, pantallas, rotafolio, proyectores de diapositivas, grabadores, retroproyectores, videograbador, televisores, y una cámara filmadora.
El ICPC ofrece dos gabinetes para estudio y tareas grupales previéndose, asimismo, la utilización de aulas e instalaciones de las Facultades donde se llevarán a cabo las prácticas profesionales.
Los alumnos de la carrera tienen acceso tanto a la Bibli