En los últimos años diversos factores se han conjugado para impedir que se concreten algunos cursos, todos ellos optativos en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias (Área Física) (enfermedad de los profesores e imposibilidad de lograr la financiación para la participación tanto de los profesores como de los alumnos por causas suficientemente conocidas).
Con el propósito de salvar estos problemas y facilitar que los alumnos puedan completar las horas de cursos exigidas reglamentariamente, se han dictado cursos alternativos, debidamente aprobados por el Departamento de Post Grado de la FaCEyT.
A fin de ordenar el currículo de los alumnos de la Maestría solicitamos se incorporen a las tres áreas de la Carrera los cursos que se detallan a continuación. Para su inclusión, la Comisión Académica de la Maestría ha estudiado su debida coherencia con los objetivos de cada área.

APORTES DE LAS CIENCIAS PSICOSOCIALES A LA ENSEÑANZA Y A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN CIENCIAS FÁCTICAS

Curso: La investigación en enseñanza de las ciencias
[Resolución 63/2001, Expte. 60858/2000]
Contenidos:
1.- Las investigaciones en el aula y en la formación de profesores
2.- El uso de videos en la toma de datos en investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje y sobre formación de profesores
3.- Análisis de datos cualitativos y el problema de las categorizaciones.

Curso: Procesos Didácticos y Evaluación
[Resolución 649/2002, Expte. 60599/02]
Contenidos:
La problemática de la evaluación desde una perspectiva histórica. La evaluación al “uso” en las aulas universitarias: rasgos distintivos. Desde episodio a guión didáctico: implicaciones de este tránsito en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Docentes y alumnos. ¿Sujetos y / u Objetos de la evaluación?Evaluación y acreditación: alcance de una confusión institucionalizada.El “mito de la objetividad”: condicionantes psicosociológicos y técnico-pedagógicos en la situación de evaluación ¿Qué , por qué, cuándo, cómo, con qué evaluar, quién, a quiénes?.Respuestas a revisión en el contexto de las práctica evaluativas de las instituciones universitarias. El espacio de la autoevaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Determinantes de la calidad de los programas de evaluación. Sistemas de calificación e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. ¿Selección o adopción acrítica?Improvisación versus rigurosidad en su elaboración.Nuevos modos de evaluar: Diseño de propuestas desde un compromiso ético, académico y sociopolítico con la universidad argentina.

Curso: Estrategias docentes orientadas por resultados de la investigación educativa en ciencia y tecnología
[Resolución 1135/2002, Expte. 61020/02]
Contenidos:
I. Revisión panorámica de modelos de aprendizaje que han mostrado en los últimos años su eficacia para aportar a un mejoramiento de la Enseñanza de Ciencia y Tecnología.
Identificación de criterios importantes que de ellos derivan, en el contexto específico del aprendizaje de ciencias en aulas institucionales.La adquisición de la información. Análisis de fortalezas y debilidades de estrategias que se usan habitualmente, a la luz de los criterios identificados. Detección de problemas. Propuestas superadoras.La aplicación de la información en la solución de problemas de lápiz y papel. Análisis de fortalezas y debilidades de estrategias que se usan habitualmente, a la luz de los criterios identificados. Detección de problemas. Propuestas superadoras.El trabajo experimental. El trabajo de campo. La experiencia piloto. Su valor e importancia. Análisis crítico de estrategias que se usan habitualmente, a la luz de los criterios identificados. Detección de problemas. Propuestas superadoras.La evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis de fortaleza y debilidades de estrategias que se usan habitualmente, a la luz de los criterios identificados. Detección de problemas. Propuestas superadoras.La integración de la adquisición de información, la resolución de problemas de lápiz y papel, el trabajo experimental y la evaluación en la enseñanza y el aprendizaje de Ciencia y Tecnología, a la luz de los criterios identificados. Relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad.Aplicación de la síntesis integradora elaborada, en el diseño de metodología de enseñanza para temas específicos de Ciencia y Tecnología.

ACTUALIZACIÓN EN LA DISCIPLINA ESPECÍFICA

Curso: Introducción a la Astrofísica
[Resolución 903/96, Expte. 60933/96]
Contenidos:
- Capitulo I.- Historia- 1.Los Griegos – 2. Ptolomeo – 3. Los sistemas heliocéntricos y Geocéntricos – 4. Copérnico, Brahe y Kepler – 5. Galileo – 6. Newton – 7. Einstein.
- Capitulo II.- Métodos de Observación- 1. Naturaleza de la Luz – 2.El espectro electromagnético –3. Espectroscopía – 4.Efecto Doppler – 5.Telescopios Ópticos – 6.Telescopios Solares – 7.Observaciones desde el espacio – 8.Radiotelescopios.
- Capitulo III.- El sistema solar.- 1.El sol, nuestra estrella - 2.Los planetas interiores – 3.La tierra y la Luna – 4.Los planetas exteriores - 5.Cometas - 6.Meteoritos y Asteroides.
- Capitulo IV.- . Evolución Estelar.- 1.Formación de Estrellas – 2.El diagrama de Hertzprung-Russel – 3.Estrellas de frecuencia principal – 4.La rama de las gigantes – 5.Las enanas blancas – 6.La muerte de estrellas masivas. Novas y supernovas – 7.Los pulsares – 8.Agujeros Negros
- Capitulo V.- La Física de las Estrellas.- 1.Medición de la distancia - 2.Movimientos Estelares - 3.Magnitudes y luminosidad - 4.Determinación de la masa y el diámetro – 5.Clasificación espectral – 6.Interior de las estrellas – 7.Las atmósferas estelares – 8.Estrellas binarias y múltiples – 9.Cúmulos y Asociaciones - 10.El sol, nuestra estrella mas cercana.
- Capitulo VI.- Nuestra Galaxia, la Via Láctea.- 1.Tamaño y Estructura – 2.Fuentes de alta energía - 3.Estructura espiral – 4.El medio interestelar - 5.Población Estelar - 6.El centro de nuestra Galaxia.-
- Capitulo VII. Galaxias.- 1.Clasificación de Galaxias - 2.Propiedades de las Galaxias - 3.Formación y evolución de las Galaxias – 4.El universo en expansión - 5.El grupo local de Galaxias – 6.Cúmulos de Galaxias – 7.Interacción y Colisiones – 8.Radiogalaxias – 9.Cuasares.-
- Capitulo VIII.- Origen y Estructura del Universo.- 1.El Big Bang - 2.La materia oscura - 3.Modelos Cosmológicos - 4.Universo abierto o cerrado? – 5.Universo en expansión o pulsante?.-

Curso: El color y su percepción
[Resolución 1148/98, Expte. 60452/98]
Contenidos:
1.- Introducción, Antecedentes, Aportes de otras disciplinas.
2.- El estimulo del sistema visual: la luz. Modelos propuestos para la luz. El modelo electromagnético. Tipos de espectros. Parámetros característicos de las ondas electromagnéticas. La luz, porción visible del espectro. Parámetros que caracterizan un color.
3.- El origen del estimulo visual: el objeto. Cuerpos coloreados opacos. Cuerpos coloreados traslúcidos y transparentes. Filtros de color. Procesos que intervienen en la interacción de la luz con la materia. Las mezclas de pigmentos y de luces coloreadas. Los primarios aditivos y sustractivos. El triángulo de los colores. Calidad e intensidad de la sensación visual.
4.- ¿Por qué vemos? ¿Por qué vemos colores? Los receptores retinianos. Sensibilidad espectral de los receptores retinianos. Modelos de visión. Modelos tricromáticos de visión de color. Discriminación de longitudes de onda. Modelo de canales oponentes para la visión de color.

Curso: Tópicos de Mecánica Cuántica
[Resolución 729/2001, Expte. 60512/01]
Contenidos::
1.- Probabilidad y amplitudes de probabilidad. Ejemplos de la óptica. Interferencia.
2.- El colapso de la función de onda. Interpretación.
3.- La densidad espectral. Aplicación a ejemplos sencillos.
4.- Coherencia de fase en el efecto túnel. Interferencia en sistemas mesoscópicos.
5.- Mecánica Cuántica microscópica. La función de onda en superconductividad y el efecto Josephson.
6.- A escoger por los alumnos.

Curso: Los grandes cambios paradigmáticos en la Física del siglo XX
[Resolución 1134/2002, Expte. 61021/02]
Contenidos:
1.- Fundamentos paradigmáticos de la Teoría Restringida de Einstein. Aspectos de continuidad y de ruptura entre dicha Teoría y las Teorías de Mecánica Clásica. El cuestionamiento de ideas “evidentes”. La fusión del espacio y el tiempo. Las relaciones entre lo verdadero y lo real.
2.- Fundamentos paradigmáticos de la Mecánica Cuántica. Distintas interpretaciones. Las leyes de probabilidad. Determinismo y casualidad. Modelos matemáticos versus modelos físicos inteligibles. Principio de complementariedad. Principio de completitud del formalismo. Los observables. Relación entre observación, experimentación y teoría.
3.- Fundamentos paradigmáticos de los modelos que representan fenómenos no lineales. Los procesos caóticos y el determinismo.
4.- Análisis crítico comparativo de los nuevos cánones y concepciones epistemológicas y ontológicas en relación con los de la Física Clásica. El impacto de estos cambios en la educación científica y en la investigación educativa en ciencia.

Curso: Introducción a los sistemas no lineales - Caos
[Expte. 61022/2002]
Contenidos:
- Sistemas dinámicos discretos. Concepto de sistema dinámico, ejemplos. Dinámica de las aplicaciones lineales unidimensionales.
- Sistemas dinámicos asociados a la curva logística. Sistema dinámicos cuadráticos. La familia logística. El Diagrama y la constante de Feigenbaum. Comportamiento más allá del punto de Feigenbaum.
- Sistemas dinámicos caóticos. El concepto de Caos. El sistema asociado al operado “shift”, a la “tienda de campaña” y a la “ curva logística”. Teorema de Sarkovskii. Cuantificación de la sensibilidad a las condiciones iniciales. Exponentes de Liapunov. Criterios de estabilidad.
- Sistemas dinámicos planos. Dinámicas de las aplicaciones lineales y del plano. El atractor de Henon. Atracares extraños.- Sistemas dinámicos continuos. Introducción. Osciladores No Lineales. El péndulo y el oscilador de Vander Pool
- Bifurcaciones. Bifurcaciones en sistemas discretos y continuos. Bifurcación de punto “silla”. Bifurcación de horca. Transiciones.
- Fractales. Concepto de fractal. Análisis de Objetos. Técnicas geométricas clásicas en el entorno de la geometría de fractal. Dimensiones de fractal. Medidas multifractales.
- Aplicaciones. En este capitulo se darán las principales aplicaciones de acuerdo a las disciplinas a que pertenecen los participantes del Curso.

INTEGRACIÓN EN TEMÁTICAS ESPECÍFICAS DE LA DISCIPLINA

Curso: De las concepciones alternativas a las científicas: La introducción del concepto de campo eléctrico
[Resolución 613/2002, Expte. 61190/99]
Contenidos:Dificultades de aprendizaje de los conceptos básicos de electrostática (carga eléctrica, campo y potencial eléctrico) en estudiantes de Bachillerato y Universidad.Dificultades de enseñanza de los conceptos básicos de electrostática y en particular del concepto de campo eléctrico.Propuesta de nuevas estrategias educativas que posibiliten un mayor y mejor aprendizaje.Características de los materiales de enseñanza utilizados y resultados de su aplicación en el aula.

Curso: Oscilaciones y ondas mecánicas: Diseño de propuestas didácticas basadas en resultados de la investigación educativa
[Resolución 1007/2002, Expte. 61119/02]
Contenidos:
- Oscilaciones- Movimiento Armónico Simple- Oscilaciones amortiguadas y oscilaciones forzadas-
- Preconceptos y dificultades para el aprendizaje de estos temas.
- Pulsos y ondas mecánicas- Tipo de ondas- Características- Velocidad de propagación-
- Consideraciones energéticas- Principio de superposición- Interferencias destructiva y constructiva-
- Preconceptos y dificultades para el aprendizaje de estos temas.
- Sonido: Propiedades y características- Preconceptos y dificultades para el aprendizaje.

Curso: La incorporación al aula de la índole experimental de las Ciencias de la Naturaleza
[Resolución 1132/2002, Expte. 61055/02]
Contenidos:
1.- La significación fáctica de modelos y conceptuaciones teóricas de las ciencias de la naturaleza. Proporciones analíticas (necesarias) y sintéticas (contingentes). Estrategias científicas para relacionar entre sí comportamientos naturales y enunciados referidos a modelos idealizados , expresados en lenguaje matemático.
2.- Análisis crítico del modo en que la enseñanza habitual transfiere al aula del modo científico de tratar sucesos y procesos del mundo. Números reales y cifras significativas. Normas convencionales y comportamientos fácticos. Control del ajuste entre predicciones (o requerimientos) y comportamientos fácticos.
3.- La búsqueda de una incorporación más adecuada al aula, de la índole experimental de las ciencias de la naturaleza. Caracterización de estrategias para la adquisición de información, la resolución de problemas de lápiz y papel, el trabajo experimental, la evaluación.
Elaboración de diseños específicos.
4.- El vinculo entre teorización y realidad como problemática abierta en la educación y en la investigación educativa en ciencias fácticas. Identificación de temáticas especificas pasibles de futuros tratamientos.